ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ.

Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребенка игровой практики - это лишение его главного источника развития

Игра имеет преимущество перед всеми другими видами детской деятельности и занимает особое положение в педагогическом процессе, так как дает детям большую возможность проявить собственную активность и самостоятельность.

Играя вместе, дети начинают строить свои взаимоотношения, учатся общению, не всегда это происходит гладко и мирно, но это путь обучения, иного нет.

Взрослым лучше не вмешиваться в процесс детского общения без крайней надобности – только в случае конфликта, который перерастает в насилие.

Неприятные ситуации случаются в любом коллективе и важно научить ребёнка правильно из них выходить, не давать себя в обиду, но и не быть агрессором. Дразнят и провоцируют тех, кто остро реагирует на это, болезненно уязвим, и этим доставляет удовольствие обидчику. Если ребёнок это понимает и достаточно уверен в себе, скорее всего, он не станет объектом насмешек и мишенью для любителей провоцировать агрессию.

Вот несколько игр для развития социально-коммуникативных умений детей дошкольного возраста:

Путаница

Я буду путать движения, говорить одно, а показывать другое, старайтесь показать то, что говорю. Я глажу живот (а сама трогаю голову и т. д.).

Что такое хорошо, а что такое плохо?

Покажи мимикой и жестами свое отношение к хорошему и плохому поведению.

– Сережа сегодня опять ел снег. Это хорошо или плохо? (Погрозить пальцем, сердитое лицо.)

– Что может случиться с Сережей?

– Петя каждое утро делает зарядку, обливается холодной водой, помогает маме в огороде. Он никогда не болеет, он всегда веселый, а родители его счастливы. Ребята, это хорошо или плохо?

Какой я есть и каким бы я хотел быть

Ребёнку предлагается дважды нарисовать себя. На первом рисунке – какой он сейчас, на втором – каким бы он хотел быть.

Биография по фото

Для этого упражнения необходимо несколько фотографий. Хорошо, если они будут из семейного альбома. Дети пытаются представить, каким человеком был их прадедушка или прабабушка. Особое внимание следует обратить на то, что в данный момент чувствует человек на фотографии и каковы возможные причины этих переживаний.

Походки

Ребёнку предлагается изобразить походку младенца, малыша, взрослого и пожилого человека.

Найди отличия

Детям предлагаются куклы в одежде мальчика и девочки, которых нужно внимательно рассмотреть и найти отличия в одежде.

Собери цепочку

Детям предлагается разложить фотографии согласно возрасту и полу:

Младенец-девочка – дошкольница – школьница – студентка – мама – бабушка.

Младенец-мальчик – дошкольник – школьник – студент – папа – дедушка.

Кому что нужно

Детям предлагается набор предметов, из которых необходимо выбрать вещи, принадлежащие мужчине (женщине).

Я и другие

Ребёнку предлагается рассказать о своём друге, маме, папе, бабушке, дедушке. Важно, чтобы ребёнок мог высказать своё мнение, подчеркнуть положительные черты другого. Можно попросить рассказать о себе, выделяя отрицательные и положительные качества, акцентируя внимание на последних.

Назови свои сильные стороны

Каждый ребёнок в течение нескольких минут должен рассказать о своих сильных сторонах: о том, что он любит, ценит и принимает в себе, что дает ему чувство уверенности.

Закончи предложение

Цель: повышение уверенности в себе, в своих силах.

Дети по очереди заканчивают каждое предложение: Я хочу... .  Я умею... . Я смогу... . Я добьюсь... .

Слепой – поводырь

Цель: помочь осознать роль зрения в активности человека.

Игра проводится в парах. «Слепой» закрывает глаза. Его задача – не открывать глаза во время путешествия. Другой, «поводырь», берет его за руку и осторожно водит 1–2 минуты.

Задача «поводыря» – следить за тем, чтобы «слепой» не наткнулся на предметы. Затем дети меняются ролями.

Вопросы детям:

– Поделитесь своими ощущениями в роли  «слепого» и «поводыря».

– Что вы чувствовали? Что вам хотелось?

– Как в роли «поводыря» и «слепого» проявлялась ваша активность?

Близнецы

Обыгрывается сюжет, когда все вокруг стали абсолютно одинаковыми. Одинаково думают, одеваются и т. д.

После игры обсуждаем, понравилось ли быть всем одинаковыми, в чем были трудности.

Нюхач

Цели: помочь осознать влияние запахов на наши чувства, настроения, мышление, поступки; упражнять в определении предметов по запаху.

Приготовьте несколько предметов с разными запахами. Например, апельсин, лук, духи, крем для обуви, свежую газету и прочее. Ребёнок с закрытыми глазами пытается определить предмет по запаху.

Вопросы детям:

– Что еще напоминает тебе этот запах?

– С каким настроением он связан?

– Что тебе хочется сделать, когда ты чувствуешь этот запах?

– Какие запахи бывают «опасными»?

Золушка (игра на осязание)

Все дети садятся за стол, им завязывают глаза. Перед каждым находится кучка семян (горох, семена подсолнуха, рис

и другое).

Игровое задание: помогите «Золушке» разобрать семена

на кучки.

– Что помогло вам справиться с заданием?

Мои обезьянки

Педагог по желанию приглашает двоих детей выйти перед группой. Одному из них предлагается показать какую-либо позу и вернуться в исходное положение. Другой ребёнок вслед за ним должен воспроизвести предложенную позу. Затем играющие меняются ролями.

Котёнок

Цель: учить детей вежливому общению.

Ход игры

Котёнок. Где моя мамочка? Я очень хочу есть, но забыл, как надо просить. Корова, а ты знаешь?

Корова. Надо сказать му-му, и тебе дадут сочной травы.

Котёнок. Спасибо тебе, корова. Но мне не так надо просить.

Котёнок встречался с лошадью, со свиньей, с барашком и т. д. И, наконец, встречается с кошкой и хозяйкой.

Кошка. Ох и глуп же ты, котёнок, я же тебя учила, а ты всё забываешь. Если ты захочешь есть, то подойди к хозяйке и ласково скажи: мяу-мяу-мяу.

Котёнок. Мяу-мяу-мяу! Хозяйка, покорми меня, налей молочка, пожалуйста.

Хозяйка. Хороший котёнок, ласковый. Вот тебе молоко, пей, пожалуйста.

Зеркало

Цель: изобретательность движений, фантазия действий «человека», точность, копия изображения – «зеркала».

Ход игры: детям предлагается встать в две равные шеренги, лицом друг к другу, распределиться на пары. Воспитатель объявляет: левая шеренга – зеркало, правая – люди, смотрящие в него.

Правая шеренга по хлопку воспитателя начинает действовать: это могут быть самые разнообразные движения – рассматривать глаза, причесывать волосы, делать рожицу, изображать птицу и животных и пр. Левая шеренга – сразу после движения человека, стоящего перед ним, повторяет эти движения. Потом дети меняются местами.

Пожалуйста

Цель: вырабатывать у детей навык употребления «волшебных» слов.

Ход игры: все становятся в круг, педагог показывает разные движения, а играющие должны их повторить лишь в том случае, если он добавит слово «пожалуйста»; кто ошибется, тот выбывает из игры.

Вежливые слова

На полках в магазине лежат вежливые слова: слова благодарности (спасибо, благодарю), слова, выражающие просьбу (прошу тебя, пожалуйста), приветствие (здравствуйте, добрый день, доброе утро), извинения (извините, простите, очень жаль), ласковые обращения (дорогая мамочка, папочка, милая мамочка, бабуля).

Воспитатель описывает ситуацию, а дети по очереди подходят к полке, «покупают» у продавца нужные слова и используют их, анализируя ситуацию.

ПАМЯТКА 

Несколько полезных советов по организации игровой деятельности детей. 

¾  Не заменять игру другими видами деятельности. 

¾  Собирайте как особую ценность любимые игры детей: развивающие, коммуникативные, терапевтические, соревновательные, игры-импровизации.

¾  Включайте игру во все сферы жизни ребёнка.

¾  Радуйтесь, если ребёнок пригласил Вас в игру, это хороший знак доверия и принятия с его стороны.

¾  Играя с детьми, постарайтесь не быть взрослыми. 

¾  Не наказывайте ребёнка лишением игры. 

¾  Если ребёнок нарушает правила игры, постарайтесь к этому отнестись спокойно, это может быть поводом для доброжелательного разговора, объяснения. 

¾  Не препятствуйте объединению детей разного возраста в единое игровое сообщество, прогулка для этого наилучшее условие. 

¾  Избегайте насильственного распределения ролей, лучшая психологическая помощь – это ознакомление с различными сферами действительности. 

¾  Готовясь к очередному рабочему дню, помните, что новая игра – это лучший подарок детям. 

Рекомендации для воспитателей по организации сюжетно-ролевой игры

1. Помните, что ведущий вид деятельности дошкольного возраста - это игра.

 2. Изучайте теоретические и практические знания по формированию сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста.

3. Выполняйте требования СанПиН 2.4.1.1249-03 о режиме дня. 

 4. Планирование организуйте так, что бы в нем отражалась не только сюжетно-ролевая игра, но и предварительная работа. 

 5. Необходимо создавать в группе условия для развития активной, разнообразной, творческой сюжетно-ролевой игры.

6. Подбирайте и изготавливайте атрибуты для игр с мужскими и женскими ролями. 

 7. Обогащайте содержание сюжетных игр детей на основе впечатлений о жизни, труде людей, их отношений с помощью экскурсий, бесед на производстве. 

8. Приобщайте родителей к ознакомлению детей с профессиями, а затем способствуйте организации сюжетно-ролевой игры по данной тематике. 

9. Побуждайте детей к ведению разных ролевых диалогов: к совместной игре с воспитателем, а в конце средней группы - в совместной игре со сверстниками. 

10. Играйте с детьми на протяжении всего дошкольного детства. 

11. Придерживайтесь позиции воспитателя в совместной игре «играющий партнер» и «умеющий интересно играть». 

12. В игре ориентируйте ребенка на сверстника, втягивайте ненавязчиво нескольких детей. 

13. Побуждайте детей к разнообразию игровых замыслов в самостоятельной сюжетно-ролевой игре. 

14. В игре поощряйте у детей проявление инициативы, доброжелательности, самостоятельности. 

Развитие творчества детей дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности

Задача развития творчества дошкольников, а именно  формирование творческой личности является одной из актуальнейших в современной педагогике.

Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность детей в детском саду, так как процесс обучения не только имеет цель развития творчества детей, но и сам носит творческий характер.  Руководство детской изобразительной деятельностью требует от воспитателя знания того, что представляют собой творчество вообще и особенно детское творчество. Следует заметить, что в процессе творчества ребенок испытывает многогранные чувства: радуется полученному изображению, гордиться  творением, созданным им, огорчается, если что-то не получается. И именно данные чувства порой являются толчком с одной стороны, к желанию ребенка создавать, творить, совершенствоваться, а с другой, к развитию эстетического и эмоционального восприятия искусства и формированию эстетического отношения к действительности. Поэтому, задача педагога понимать, тонко и тактично поддерживать инициативу, самостоятельность ребенка, способствовать овладению им необходимыми навыками и умениями, и развитию, в конечном результате, творческого потенциала дошкольника.

Воспитание творчества – разностороннее и сложное воздействие на ребенка и необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности, выраженная  в  накоплении опыта и знаний. Причем, уточняются и углубляются его представления об окружающем мире, осмысливаются качества предметов, запоминаются их характерные особенности и детали, а главное ребенок овладевает изобразительными навыками и умениями и учится осознанно их использовать. Однако следует заметить, что способами деятельности, сами дети без помощи взрослых овладеть не могут, то есть необходимо целенаправленное обучение детей, освоение ими богатого художественного опыта.

В детских дошкольных учреждениях видами изобразительной деятельности являются:

1. Рисование – одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Известно, что в своих рисунках дети отражают впечатления окружающего мира. И очень важно, чтобы восприятие предметов и явлений, которые дети затем будут изображать, было образным, эмоционально положительным и эстетически окрашенным. Для развития эстетическое восприятие у детей, педагог должен сам обладать способностью эстетического видения. В. А. Сухомлинский подчеркивал: "Нельзя быть педагогом, не овладев тонким эмоционально - эстетическим видением мира". Дети не просто видят  объект, узнают и выделяют его свойства: форму, строение, цвет и т.д., они должны определить художественные достоинства предмета, который им предстоит изображать. Однако не все дети умеют сами отметить красоту воспринимаемого объекта. Показать им это должен педагог. Иначе понятие "красивое" не приобретает в глазах ребенка конкретного смысла, останется расплывчатым.

Надо ли обучать детей технике рисования? Отечественные и зарубежные педагоги  высказывают разные взгляды и мнения на эту проблему. Так, А. Бакушинский и его сторонники полагали, что творчество детей совершенно и не видели необходимость учиться у взрослых. К. Лепиков, Е. Разыграев, В. Бейер, а также зарубежные исследователи К. Риччи (Италия) и Л. Тэдд (США) подчеркивали особую важность обучения, и считали, что без него детское творчество не развивается, остается на одном и том же уровне. Особое внимание этому вопросу уделяет Лыкова И.А., которая не только подчеркивает необходимость развития у  детей навыков рисования, но и говорит о целесообразности приобщения дошкольников к нетрадиционной технике рисования.

Используя нетрадиционные техники рисования в изобразительной деятельности, ребенок и осуществляет творческие замыслы, и превращает занятие в простую и веселую забаву. Нетрадиционные техники потому и созданы, что они учат ребенка не только видеть, но даже создавать необычное из обычного, дают ребенку потрясающий творческий опыт с превосходным итоговым результатом и замечательным способом создания маленьких шедевров.

2. Лепка – один из самых эмоциональных из продуктивных видов изобразительной деятельности и является разновидностью скульптуры.

Дети очень любят лепить, так как одно из основных достоинств является легкость в освоении малышами некоторых техник, свобода в желании лепить или просто поиграть, поэкспериментировать с тем или иным материалом. Задачей же воспитателя является пробуждение творческих сил ребенка, предоставление ему «пищи» для творчества в разнообразных видах художественной деятельности.

 Причем, нетрадиционные техники способствуют развитию воображения, творческой активности, зрительной памяти, гибкости и быстроты и индивидуальности каждого ребенка.

Тестопластика – лепка из соленого теста. Техника тестопластики интересна, многообразна. Изделия, выполненные из соленого теста,  не только приносят радость взрослым и детям, но и украшают жилище или становятся хорошим подарком для родных и близких 

Пластинография – это техника, принцип которой заключается в создании пластилином лепной картинки на бумажной, картонной или иной основе, благодаря которой изображения получаются более или менее выпуклые, полуобъемные.

Пластилиновая мозаика – заполнение изображения мелкими пластилиновыми шариками. Технология изготовления пластилиновой мозаики крайне проста – из пластилина вылепляются мелкие шарики, которые укладываются на лист картона вплотную друг к другу. Такая работа требует усидчивости, аккуратности и концентрации внимания.

Лепка необходима для развития у детей наглядных представлений, ощущений, восприятий. Считается, что ведущим в познании предметов реального мира является зрение, но на первых этапах становления образа у детей опорой для зрения является осязание предмета.

3. Аппликация – дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают. Аппликация (от латинского слова applicato- прикладывание)- один из видов изобразительной техники, основанной на вырезании и наложении различных форм и закреплении их на другом материале, принятом за фон. Понятие «аппликации» включает способы создания художественных произведений из различных по свойствам и фактуре материалов, объединенных сходством техники выполнения.

В настоящее время воспитатели дошкольных образовательных учреждений склоняются к традиционной технике обучения детей аппликации, и редко можно встретить педагогов, использующих в своей работе нетрадиционные техники работы аппликации. Хотя именно они расширяют возможности ребенка, развивают чувства цвета, гармонии и сочетания, пространство воображения и необыденность увиденного.

Аппликация из круп и семян, из осенних листьев, из яичной скорлупы, из ваты, из ниток - что это способ создания нового, оригинального произведения искусства, Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

4. Конструирование – этот вид деятельности больше других связан с игрой. Под детским конструированием принято понимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов.  По своему характеру детское конструирование более сходно с изобразительной деятельностью. Дошкольники всегда любят мастерить, но чтобы в процессе конструирования ребенок почувствовал радость созидания и творчества, необходимо дать опробовать возможные варианты, прокрутить их в уме или на бумаге, пытаясь найти что-то неожиданное и необычное, соответствующее его собственной идее и эмоциональному отношению к своей конструкции. С этого момента, находясь в пространстве объема и формы, ребенок осваивает и пропускает через себя свойства гармонии и принципы оригинальности, накопленные человечеством, направленные не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к созидаемому.

Работа с различными материалами, в различных художественных техниках расширяет возможности ребенка, развивает чувства цвета, гармонии, пространство воображения, образное мышление, творческие способности.

Таким образом, изобразительная деятельность понимается, как художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому.

Именно из творческих личностей получаются хорошие руководители, настоящие профессионалы, креативные лидеры. Способность нестандартно видеть, иметь множество вариантов реализации своих замыслов формируется в детстве, и чем раньше родители поймут значимость творческого развития малыша – тем более успешной личностью он будет!

                                                                      Автор Гунбина С.Л.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Дошкольный возраст представляет собой систематический, планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, передачи и освоения ими знаний, умений и навыков в различных видах деятельности, в объеме, предусмотренном программой.

Обучению принадлежит ведущая роль в умственном воспитании, так как в ходе него решаются в комплексе все задачи умственного воспитания.

Особенности изучения:

1.      Дошкольники непосредственно основы наук не изучают. В процессе обучения в детском саду они лишь включаются в учебную деятельность, их учат учиться: слушать и слышать воспитателя, воспринимать задание и выполнять его, т. е. учатся понимать учебную задачу. При этом у детей постепенно формируются не только знания и умения осуществлять ту или иную деятельность, но и способность контролировать и оценивать свои действия.

2.      Дошкольники, особенно малыши, имея небольшой объем внимания, недостаточно развитую память, не могут удержать весь объем задания. Поэтому часто затрудняются в выполнении поставленной педагогом задачи. Чтобы этого не происходило, необходимо, особенно на первых порах, использовать поэтапное объяснение, диктантный способ сообщения задания и его выполнение. А затем, постепенно, следует переходить к целостному процессу сообщения детям задания и его выполнения.

3. У дошкольников, в силу слабости нервных процессов, процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. В результате дети торопятся приступить к выполнению задания, им не терпится поскорее начать действовать, и они уже не слушают, что говорит педагог.

Во избежание этого следует:

- тщательно продумывать объяснение и осуществлять его четко и кратко, сообщая лишь самое основное;

- часть указаний и дополнений можно делать по ходу занятия;

- объяснение не должно быть многословным. При объяснении учебного материала, дети, в силу отсутствия опыта, часто не в состоянии отделить главное от второстепенного, поэтому следует помнить, что при слишком многословном объяснении задания, какие-то положения проходят мимо ребенка, как бы растворяются. Иногда из-за этого может остаться не услышанным основное. Специфика дошкольного обучения состоит в том, что обучение тесно связано с игрой, особенно при обучении детей младшего возраста. Поэтому воспитателю следует продумать мотив обучения. Так, мотив обучения будет для ребенка более действенным, если в процессе обучения предлагается сделать что-то для игры. Пример: если на занятиях по лепке детям второй младшей группы предлагается вылепить печенье для кукол, то они учатся с большим увлечением и стараются передать форму как можно лучше.

- чтобы занятие было интересным и не отпугивать детей от учения, следует широко включать игровые приемы, игровые ситуации и сюрпризные моменты;

- обратить внимание на стиль общения с детьми в процессе учебной деятельности. Обстановка на занятии должна быть доброжелательной, отношение уважительное к каждому ребенку.

- обучение должно быть наглядным и строиться в силу наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей на основе непосредственного восприятий детьми предметов и явлений;

- основной формой обучения в детском саду является занятие, которое организуется с детьми всех возрастных групп. Содержание занятий составляется в соответствии с программой обучения и воспитания.

Литература:

Слепцова И.Ф., Карпова С.И., Формы и методы обучения детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. 2011.

Все дети разные.

Все дети разные. И даже органами чувств, которые вроде бы и одинаковы у всех, они пользуются по-разному. Один ребенок, попадая первый раз в гости, с удовольствием рассматривает рисунок на обоях. Другой с интересом прислушивается к звукам, третий торопиться взять в руки мягкую игрушку. Для первого (визуалиста) главной оказывается зрительная информация, для второго (аудиалиста) важно то, что он слышит. Для третьего (кинестетика) – то, что он чувствует. Эти особенности влияют на поведение вашего и даже на восприятие учебного материала.

Если ребенок – визуалист

- Ему могут не нравиться прикосновения других людей. Учтите это и не обижайтесь на ребенка, если он недоволен; это не имеет никакого отношения лично к вам.

- Он больше других детей пугается эмоциональных вспышек окружающих и конфликтов.

- Быстрее воспринимает материал, который хорошо иллюстрирован.

- Легче приобретает навыки путем наблюдения.

- На индивидуальных занятиях его результаты лучше, чем при работе в группе.

Если ребенок – аудиалист

- Любой активности он предпочитает разговор. Может беседовать даже сам с собой – это нормально.

- Вряд ли поймет ваш выразительный взгляд (сердитый, обиженный, гневный), ему лучше объяснить словами, что вы чувствуете.

- Он хорошо запоминает словесный материал.

- Для быстрого приобретения навыков предложите ребенку комментировать то, что он делает.

Если ребенок – кинестетик

- Для него больше, чем для других, важны прикосновения, по ним он судит о том, как вы к нему относитесь.

- У него чаще, чем у других детей, меняется настроение, он раним и обидчив.

- Лучше всего запоминает информацию в процессе деятельности.

- Чтобы он не отвлекался, дайте ему возможность играть активную роль. 

Социально – коммуникативное развитие детей дошкольного возраста.

В настоящее время большинство родителей стараются с детства развивать только интеллектуальную сферу своего ребенка. В дальнейшем  торопятся отдать своих детей в школу. Однако современные родители упускают из виду одну из важнейших сторон развития ребенка – это научить способам взаимоотношения с другими детьми и взрослыми.

На данный момент в системе образования произошли серьезные изменения. Принят Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в котором социально-коммуникативное развитие дошкольника выделено, как самостоятельная область. В документе указывается, что  важно создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными, индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Такое особое внимание к социально-коммуникативному развитию современного дошкольника обусловлено тем, что данный период развития ребенка – один из важных этапов в развитии личности. Это начальный период социализации ребенка, приобщения его к культурным и общечеловеческим ценностям. Это время, когда начинают выстраиваться внутриличностные и межличностные отношения со взрослыми и сверстниками.

По мнению О.В. Дыбиной  социально-коммуникативное развитие подразумевает развитие следующих умений:

•        Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (весёлый, грустный, рассерженный, упрямый и т. д.) и рассказать о нём;

•        Умение получать необходимую информацию в общении;

•        Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам;

•        Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками;

•        Умение спокойно отстаивать своё мнение;

•        Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей;

•        Умение принимать участие в коллективных делах (договориться, уступать т. д.);

•        Умение уважительно относиться к окружающим людям;

•        Умение принимать и оказывать помощь;

•        Умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя.

Учёные отмечают чрезвычайно яркую эмоциональную насыщенность общения дошкольников. В среднем в общении со сверстниками наблюдается в 9 – 10 раз больше экспрессивно мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Действия, адресованные сверстникам,  характеризуются значительно более высокой аффективной напряженностью. В среднем дошкольники втрое  чаще одобряют сверстников и в девять раз чаще вступают в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.

Контакты детей старшего дошкольного возраста нестандартны и не регламентированы. Если в отношениях с взрослым дети придерживаются общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения: прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют небылицы и т.д.

В общении со сверстниками, преобладают инициативные действия над ответными. Для ребенка важнее его собственные действия и высказывания, а инициатива сверстников в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого ребенок принимает в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты обиды.

Однако в современном обществе проблема нарушения коммуникативной сферы приобретает все более социальное значение, которое выражается в том, что дети не способны адекватно общаться со сверстниками: боятся их и избегают контактов, не могут устанавливать соответствующие отношения, не усваивают навыки общения со сверстниками.  В связи с этим существует потребность в выявлении условий, способствующих эффективному развитию коммуникативной деятельности вообще. Так и коммуникативных умений в частности.

Парадоксально, но в практике дошкольного образования в настоящее время серьезной проблемой является игнорирование игровой деятельности при организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста, её роли к становлению важнейших психических функций, новообразований, формированию положительных моделей поведения, овладению элементарными социальными навыками взаимодействия со сверстниками.

На сегодняшний день существует много различных программ, в которых особое внимание уделено социально-коммуникативному развитию  дошкольников с помощью различных форм работы.

Однако хочется отметить психологические игры, разработанные известным немецким психологом, психотерапевтом Клаусом Фопеля, которые созданы на основе синтеза элементов различных видов психотерапии: гештальттерапии, психодрамы, транзактного анализа, метода направленного воображения и осознания ценностей.

Игры, разработанные Клаусом Фопелем, базируются на принципах партнерского взаимодействия и гуманистической психологии. Для проведения подобных игр требуется атмосфера взаимного доверия, раскрепощенности и открытости. Игры Фопеля помогают детям и взрослым учиться общению и сотрудничеству во взаимодействии друг с другом. Использование игр в обучении помогает подходить к человеку как к целостному существу, они задействуют интеллект, эмоции, тело, душу, сознание и бессознательное.

Блок  1 «Повышаем самоуважение». Цель: преодоление замкнутости, пассивности, скованности детей, а также двигательное раскрепощение.

Блок 2 «Умение ладить с людьми». Цель: развить потребность и желание ребенка вступать в контакт с окружающими.

Блок 3 «Учимся сотрудничать». Цель: объединить детей в группу, обеспечить создание доброй, безопасной ситуации, где ребенок чувствует взаимоотношения, поддержку.

Блок 4 «Проблемы можно решать». Цель: познакомить детей с оптимальными формами общения с возможностями предотвращения конфликтов.

Игры первого блока «Повышаем самоуважение» позволят детям стать более уверенными в себе, почувствовать себя значимым и развить в себе чувство самоуважения. В игре «Что я люблю – что не люблю» дети рисуют на рисунке то, что им действительно нравится делать. Тем самым учатся выражать свои эмоции словами и передавать свои ощущения другим. Игра «Путешествие» также учит детей рассказывать о своих желаниях и потребностях, а также о том, что им нравится в других детях. В игре «Дружная семья» каждый ребенок может рассказать и показать на рисунке о том, почему он гордится своей семьей. Эта игра помогает детям почувствовать гордость за всех членов своей семьи, в том числе и за себя.

Следующий блок игр «Учимся ладить с людьми» помогает детям понять важность сотрудничества и взаимопомощи. При этом дети должны рассказать, что они в это время чувствуют. В игре «Поделись с ближним» дети делятся с другими людьми предметами, дают возможность сверстнику высказаться. Большинство детей отмечают, что делиться точно так же приятно, как и самому получать. Каждый ребенок в игре «Волшебные туфли» чувствует себя очень нужным и важным для других. В игре «Голосование» дети должны высказать свое мнение и прийти к общему решению по какой-либо ситуации (например, по выбору места экскурсии). Детям дается возможность понять, что при принятии совместного решения необходимо прислушиваться к мнению других.

В комплексе игр третьего блока «Учимся сотрудничать» дети учатся работать в команде, сотрудничать друг с другом. В игре «Неожиданные картинки» дети придумывают свой сюжет картины и рисуют до тех пор, пока играет музыка. Потом они передают свой рисунок другим детям по кругу. Каждый рисует то, что хочет. В итоге получаются готовые картины. Детям задаются вопросы, позволяющие им понять, что каждый ребенок вносит свой определенный вклад в общее дело. Игра «Небоскреб» подразумевает постройку небоскреба из различного размера кубиков. Каждый ребенок берет себе по два кубика и садился в круг. Играя в первый раз в такую игру, они стараются поставить друг на друга кубики по принципу кто, где сидит. Но после повторного проигрывания игры, начинают подбирать подходящие по размеру кубики и ставить их друг на друга, так, чтобы небоскреб не упал. Во время игры дети обсуждают свой выбор, спорят, приходят к общему решению. Дети учатся договариваться и находить общее решение и в игре «Сиамские близнецы». В ней дети разбиваются по парам. Каждая пара должна была нарисовать рисунок. Но при этом правая рука ребенка, сидящего слева, забинтована вместе с левой рукой ребенка, сидящего справа. Первым парам это задание дается очень сложно. Игра «Двое с одним мелком» учит детей общаться невербально. Работая в паре, дети рисуют картину, не говоря ни слова, а общаются невербально.

Игры четвертого блока «Проблемы можно решать» учат детей налаживать отношения с другими детьми, не создавать конфликтных ситуаций, а также как правильно их решать. Дети в игровой форме усваивают правила поведения общения друг с другом в споре и способы их предотвращения, так же как и в  игре «Ковер мира».  В игре «Сладкая проблема» дети пытаются договориться  друг с другом.

Проведение подобных игр с детьми способствует развитию их «эмоционального интеллекта» и помогает педагогу создавать в группе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и со взрослыми.