Социально – коммуникативное развитие детей дошкольного возраста.

В настоящее время большинство родителей стараются с детства развивать только интеллектуальную сферу своего ребенка. В дальнейшем  торопятся отдать своих детей в школу. Однако современные родители упускают из виду одну из важнейших сторон развития ребенка – это научить способам взаимоотношения с другими детьми и взрослыми.

На данный момент в системе образования произошли серьезные изменения. Принят Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в котором социально-коммуникативное развитие дошкольника выделено, как самостоятельная область. В документе указывается, что  важно создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными, индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Такое особое внимание к социально-коммуникативному развитию современного дошкольника обусловлено тем, что данный период развития ребенка – один из важных этапов в развитии личности. Это начальный период социализации ребенка, приобщения его к культурным и общечеловеческим ценностям. Это время, когда начинают выстраиваться внутриличностные и межличностные отношения со взрослыми и сверстниками.

По мнению О.В. Дыбиной  социально-коммуникативное развитие подразумевает развитие следующих умений:

•        Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (весёлый, грустный, рассерженный, упрямый и т. д.) и рассказать о нём;

•        Умение получать необходимую информацию в общении;

•        Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам;

•        Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками;

•        Умение спокойно отстаивать своё мнение;

•        Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей;

•        Умение принимать участие в коллективных делах (договориться, уступать т. д.);

•        Умение уважительно относиться к окружающим людям;

•        Умение принимать и оказывать помощь;

•        Умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя.

Учёные отмечают чрезвычайно яркую эмоциональную насыщенность общения дошкольников. В среднем в общении со сверстниками наблюдается в 9 – 10 раз больше экспрессивно мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Действия, адресованные сверстникам,  характеризуются значительно более высокой аффективной напряженностью. В среднем дошкольники втрое  чаще одобряют сверстников и в девять раз чаще вступают в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.

Контакты детей старшего дошкольного возраста нестандартны и не регламентированы. Если в отношениях с взрослым дети придерживаются общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения: прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют небылицы и т.д.

В общении со сверстниками, преобладают инициативные действия над ответными. Для ребенка важнее его собственные действия и высказывания, а инициатива сверстников в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого ребенок принимает в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты обиды.

Однако в современном обществе проблема нарушения коммуникативной сферы приобретает все более социальное значение, которое выражается в том, что дети не способны адекватно общаться со сверстниками: боятся их и избегают контактов, не могут устанавливать соответствующие отношения, не усваивают навыки общения со сверстниками.  В связи с этим существует потребность в выявлении условий, способствующих эффективному развитию коммуникативной деятельности вообще. Так и коммуникативных умений в частности.

Парадоксально, но в практике дошкольного образования в настоящее время серьезной проблемой является игнорирование игровой деятельности при организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста, её роли к становлению важнейших психических функций, новообразований, формированию положительных моделей поведения, овладению элементарными социальными навыками взаимодействия со сверстниками.

На сегодняшний день существует много различных программ, в которых особое внимание уделено социально-коммуникативному развитию  дошкольников с помощью различных форм работы.

Однако хочется отметить психологические игры, разработанные известным немецким психологом, психотерапевтом Клаусом Фопеля, которые созданы на основе синтеза элементов различных видов психотерапии: гештальттерапии, психодрамы, транзактного анализа, метода направленного воображения и осознания ценностей.

Игры, разработанные Клаусом Фопелем, базируются на принципах партнерского взаимодействия и гуманистической психологии. Для проведения подобных игр требуется атмосфера взаимного доверия, раскрепощенности и открытости. Игры Фопеля помогают детям и взрослым учиться общению и сотрудничеству во взаимодействии друг с другом. Использование игр в обучении помогает подходить к человеку как к целостному существу, они задействуют интеллект, эмоции, тело, душу, сознание и бессознательное.

Блок  1 «Повышаем самоуважение». Цель: преодоление замкнутости, пассивности, скованности детей, а также двигательное раскрепощение.

Блок 2 «Умение ладить с людьми». Цель: развить потребность и желание ребенка вступать в контакт с окружающими.

Блок 3 «Учимся сотрудничать». Цель: объединить детей в группу, обеспечить создание доброй, безопасной ситуации, где ребенок чувствует взаимоотношения, поддержку.

Блок 4 «Проблемы можно решать». Цель: познакомить детей с оптимальными формами общения с возможностями предотвращения конфликтов.

Игры первого блока «Повышаем самоуважение» позволят детям стать более уверенными в себе, почувствовать себя значимым и развить в себе чувство самоуважения. В игре «Что я люблю – что не люблю» дети рисуют на рисунке то, что им действительно нравится делать. Тем самым учатся выражать свои эмоции словами и передавать свои ощущения другим. Игра «Путешествие» также учит детей рассказывать о своих желаниях и потребностях, а также о том, что им нравится в других детях. В игре «Дружная семья» каждый ребенок может рассказать и показать на рисунке о том, почему он гордится своей семьей. Эта игра помогает детям почувствовать гордость за всех членов своей семьи, в том числе и за себя.

Следующий блок игр «Учимся ладить с людьми» помогает детям понять важность сотрудничества и взаимопомощи. При этом дети должны рассказать, что они в это время чувствуют. В игре «Поделись с ближним» дети делятся с другими людьми предметами, дают возможность сверстнику высказаться. Большинство детей отмечают, что делиться точно так же приятно, как и самому получать. Каждый ребенок в игре «Волшебные туфли» чувствует себя очень нужным и важным для других. В игре «Голосование» дети должны высказать свое мнение и прийти к общему решению по какой-либо ситуации (например, по выбору места экскурсии). Детям дается возможность понять, что при принятии совместного решения необходимо прислушиваться к мнению других.

В комплексе игр третьего блока «Учимся сотрудничать» дети учатся работать в команде, сотрудничать друг с другом. В игре «Неожиданные картинки» дети придумывают свой сюжет картины и рисуют до тех пор, пока играет музыка. Потом они передают свой рисунок другим детям по кругу. Каждый рисует то, что хочет. В итоге получаются готовые картины. Детям задаются вопросы, позволяющие им понять, что каждый ребенок вносит свой определенный вклад в общее дело. Игра «Небоскреб» подразумевает постройку небоскреба из различного размера кубиков. Каждый ребенок берет себе по два кубика и садился в круг. Играя в первый раз в такую игру, они стараются поставить друг на друга кубики по принципу кто, где сидит. Но после повторного проигрывания игры, начинают подбирать подходящие по размеру кубики и ставить их друг на друга, так, чтобы небоскреб не упал. Во время игры дети обсуждают свой выбор, спорят, приходят к общему решению. Дети учатся договариваться и находить общее решение и в игре «Сиамские близнецы». В ней дети разбиваются по парам. Каждая пара должна была нарисовать рисунок. Но при этом правая рука ребенка, сидящего слева, забинтована вместе с левой рукой ребенка, сидящего справа. Первым парам это задание дается очень сложно. Игра «Двое с одним мелком» учит детей общаться невербально. Работая в паре, дети рисуют картину, не говоря ни слова, а общаются невербально.

Игры четвертого блока «Проблемы можно решать» учат детей налаживать отношения с другими детьми, не создавать конфликтных ситуаций, а также как правильно их решать. Дети в игровой форме усваивают правила поведения общения друг с другом в споре и способы их предотвращения, так же как и в  игре «Ковер мира».  В игре «Сладкая проблема» дети пытаются договориться  друг с другом.

Проведение подобных игр с детьми способствует развитию их «эмоционального интеллекта» и помогает педагогу создавать в группе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и со взрослыми.