Организация работы в летний период

Лето – самое плодотворное время для укрепления здоровья детей, формирования у них привычки к здоровому образу жизни, а также навыков безопасного поведения в природе. Основными задачами работы ДОУ в летний период: · создание условий, обеспечивающих охрану жизни и укрепление здоровья детей, предупреждение заболеваемости и травматизма; · реализация системы мероприятий, направленных на оздоровление и физическое воспитание детей, развитие самостоятельности, инициативности, любознательности и познавательной активности дошкольников; · осуществление педагогического и санитарного просвещения родителей по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период. Согласно СанПиН 2.4.1.2660-13, в дни каникул и в летний период не рекомендуется проводить непосредственно образовательную деятельность. Больше внимания следует уделять спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям. В летний период увеличивается время прогулок. Для достижения оздоровительного эффекта режимом дня предусматривается максимально возможное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.

 С учетом данных требований при планировании работы с воспитанниками в летний период педагога следует принимать во внимание Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования. Так, в соответствии с данным документом необходимо создать условия для организации самостоятельной деятельности воспитанников и совместной деятельности взрослых и детей в группе, а также на участке детского сада. Педагогу важно найти баланс между самостоятельной активностью детей и педагогически организованным досугом, чтобы мероприятия и праздники не становились самоцелью, а органично вплетались в жизнь дошкольного учреждения. Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть такое мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально привлекательной форме. Кроме того, важно, чтобы это мероприятие не требовало также громоздкой подготовки со стороны педагогов. Таким видом деятельности является игра.

В планах воспитателей в течение дня должны быть предусмотрены все виды детской деятельности: двигательная, продуктивная, коммуникативная, трудовая, познавательно - исследовательская, музыкально – художественная, чтение художественной литературы, игровая. Перед тем как вывести воспитанников на прогулку, педагог обязан тщательно осмотреть участок. Педагоги должны знать ядовитые растения и кустарники, растущие на территории ДОУ, рассказать о них детям. Участок должен быть хорошо просматриваем, достаточно затенен, безопасен, оснащен малыми игровыми формами, песочницей (с политым и взрыхленным песком, набором лопаток, формочек на каждого ребенка). Воспитателю необходимо следить за соблюдением питьевого режима, одеждой детей в соответствии с погодой. Летом воспитанники почти все время проводят на территории ДОУ. На спортивных и игровых площадках обеспечиваются: · закрепление и совершенствование различных видов движ6ений у детей (ходьбы, бега, прыжков, лазания, бросания, ловли и метания); · развитие физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости); · воспитание положительных нравственно – волевых черт личности (активности, самостоятельности).

В качестве основных средств воспитания и развития движений у дошкольников летом используются: подвижная игра, игровые упражнения, спортивные игры, « школа мяча», «школа скакалки», игры – эстафеты, спортивные праздники и развлечения. Физкультурный досуг рекомендуется организовывать еженедельно («Игры народов мира», «Если хочешь быть здоров – закаляйся», «Наши спортивные успехи» и др.) Лето - благоприятный период для реализации программных задач по ОБЖ и формированию у воспитанников культурно – гигиенических навыков. Так, для работы с детьми младшего возраста можно использовать дидактические игры, песенки, потешки, стихотворения, рассказы, сказки, картинки соответствующего содержания.

Детям старшего возраста можно давать разнообразную информацию о личной гигиене, способах оказания первой помощи при чрезвычайных обстоятельствах: · « Как беречь здоровье летом?»; · « Как предупредить простуду?»; · « Зачем каждый день много гулять и заниматься физкультурой?»; · « Как надо вести себя у воды, в лесу?» и т. Д. Можно провести беседы с рассматриванием картинок «В мире опасных предметов и приборов» и т. д. В летнее время на улице с детьми можно организовать продуктивную образовательную деятельность  (рисование, аппликация, оригами, изонить, бумагопластика, макраме и т.д.) Можно практиковать выполнение коллективных работ с использованием различных техник рисования, а также проведение конкурсов рисунка на асфальте, детского дизайна, поделок из бросового материала. Тема продуктивной деятельности может быть разнообразной.

Знакомство с окружающей действительностью, наблюдения за природой летом, организация совместной деятельности взрослых и детей создают благоприятные условия для развития коммуникативных качеств у дошкольников. Воспитателям следует включать в работу с детьми ситуативные разговоры, беседы, повторение песенок, потешек, скороговорок, организовывать литературный досуг, викторины, показы кукольного театра. Особое внимание должно быть уделено чтению художественной литературы, рассказыванию сказок, организации игр – драматизаций. Нельзя забывать и о трудовой деятельности: закреплении навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста, организации трудовых поручений, дежурств.

Старших детей можно привлекать к уборке на цветнике и огороде, помощи младшим воспитанникам, хозяйственно – бытовому труду. Особое внимание в летний период должно быть уделено познавательно – исследовательской деятельности: наблюдениям на прогулке за явлениями живой и неживой природы, построению взаимосвязи, взаимозависимости предметов и явлений природы, экспериментированию (с водой и песком), решению проблемных ситуаций. Благоприятное воздействие на эмоциональное состояние детей оказывают музыкально – дидактические игры, организация слушания, пения, создание условий для детской творческой импровизации. Большое внимание в летний период уделяется всевозможным целевым прогулкам экологического содержания за пределы территории детского сада с детьми старшего дошкольного возраста. Наблюдения можно сопровождать песенками, загадками, чтением коротких рассказов, стихотворений. Таким образом, системное и последовательное планирование работы в летний период поможет использовать это время во благо детей, расширить их кругозор, развить любознательность, воспитать бережное отношение к природе.

Интернет источник: 

https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1716450197&tld=ru&lang=ru&name=242___-.pdf&text=консультация%20для%20педагогов%20на%20тему%20планирование%20активных%20познавательных%20мероприятий%20летом&url=http%3A%2F%2Fberezkavih.ucoz.ru%2F_ld%2F2%2F242___-.pdf&lr=37133&mime=pdf&l10n=ru&sign

 

СОПЕРНИЧЕСТВО (продолжение)

Решение проблемы

 (Что следует делать)

Играйте в игру «Обгони часы». Когда ваши дети сражаются за ваше безраздельное внимание, позвольте, например, таймеру определить, когда наступает очередь каждого. Это позволит распределить ваше внимание между всеми и даст каждому ребенку понять, что он будет объектом номер один для вас так же, как и его братья и сестры.

Предложите альтернативу борьбе. Если вы разрешите в доме вспыхивать битвам, то ваши дети не научатся уживаться друг с другом. Не разрешайте детям устраивать драки, пусть они, когда сражаются, подумают о том, что лучше — ладить им или нет. Скажите: «Вы можете поладить и продолжить игру или не поладить, и тогда я отправлю вас в тайм-аут. Пусть привыкают делать выбор и контролировать свои поступки — это поможет им научиться принимать собственные решения.

Отмечайте, когда дети ладят. Не забывайте хвалить детей, когда они хорошо играют вместе, чтобы они знали, что вы подразумеваете под словом «ладить». Скажите: «Здорово, что вы делитесь и так мило вместе играете. Я очень рада за вас».

(Чего не следует делать)

Не реагируйте на ябедничество. Дети ябедничают друг на друга с целью усиления своего влияния на родителей. Можно прекратить это состязание, сказав: «Жаль, что вы не ладите!» — и сделать вид, что ничего не слышали. Даже если вам сообщили об опасном занятии, вы можете его прекратить, игнорируя при этом ябедничество.

Не учите одного ребенка ябедничать на другого. Не просите старшего брата сообщить вам, когда его маленькая сестренка что-то натворит, это плохой способ научить ваших детей ладить без ябедничества.

Не расстраивайтесь, если ваши дети не ладят. В силу человеческой природы дети не могут жить в одном доме и не соперничать между собой. Сведите трения к минимуму, награждая детей за хорошие отношения и не разрешая соперничеству, перерасти в войну.

Не помнить зла. После того как «битва» закончена, не напоминайте вашим детям, что они противостояли друг другу. Переверните эту страницу в истории их отношений.

Источник: Джерри Викофф, Барбара Ц.Юнелл  «Воспитание без криков и шлепков» 2001г.

 

Методика обучения дошкольников работе с серией картинок

Полноценная подготовка ребенка к школе предполагает умение детей работать с серией картинок, объединенных единым содержанием. При этом дошкольник должен не только самостоятельно разложить картинки в логической последовательности, но и составить по ним связный рассказ на данную тему.

Случайное перемещение картинок методом «проб и ошибок», вызывая свободные ассоциации, при отсутствии жизненного опыта приводит малыша к необходимости фантазировать, что часто нарушает логику реальных событий.

Как технология ТРИЗ помогает нам решать эти задачи? Учит самостоятельно раскладывать последовательно серии, объединенных единым содержанием, составлять по ним связные рассказы, учит искать причинно-следственные связи, НО и  формирует понимание того, что любое событие в жизни имеет обязательные условия: место, время действия, наличие действующих лиц, других лиц, предметов обстановки, окружения, взаимодействие объектов с определенной целью, наличие результата.

Это важно не только для успешного обучения в школе, но и в целом для подготовки детей к жизни в завтрашнем дне

Этапы работы воспитателя:

1. Предварительная работа, в которой рассматриваются последовательность действий, наблюдаемая или проживаемая ребенком в реальной жизни, и последовательность событий в знакомых литературных произведениях.

2. Пошаговая система игровых упражнений по обучению детей работе с серией картинок. Представленная методика носит обобщенный характер. Задача воспитателя — адаптировать каждый шаг к конкретному возрасту детей, с которыми он работает. При этом последовательность шагов не должна быть нарушена.

3. Проверочные задания, при выполнении которых дети самостоятельно составляют рассказы по собранной ими серии картинок.

Итак, прежде чем начать работать с картинками, надо знать основные требования к серии картинок с учетом возраста детей:

С серией картинок следует начинать с 3-летнего возраста. Вначале детям предлагаются 2 картинки, а к 4 годам — 3—4. Картинки должны отражать реальный опыт детей — хорошо знакомые действия взрослых по отношению к ним самим (умывание, кормление, укладывание спать и т.д.).

В возрасте с 4 до 5 лет работа происходит с 4—6 картинками, которые отражают типичные события, переживаемые детьми в этом возрасте (покупка чего-либо в магазинах, поход в зоопарк или в лес).

В возрасте 5—7 лет целесообразнее использовать серии картинок из 6—8 «кадров», связанных с разнообразным содержанием: личным опытом детей, наблюдаемыми со стороны действиями других, сказочными ситуациями, не подтвержденными известными детям текстами.

Картинки, связанные с текстами знакомых детям литературных произведений, рекомендуется использовать только на первом, подготовительном этапе. В исключительных случаях можно использовать серию картинок на основе литературного произведения, не известного детям.

Организация работы на втором этапе должна осуществляться с учетом уровня развития детей определенного возраста и носить на первых порах индивидуальный или подгрупповой (2—4 ребенка) характер. Группы составляются с учетом уровня развития детей. Чем выше уровень детей, тем больше их может быть в группе.

На данном этапе последовательность обучения следующая:

- выкладывание картинки в одну линию слева направо;

- нахождение главных персонажей и общие предметы и явления на всех картинках;

- определение места действия на каждой картине и установление связи на основе анализа местоположения героев и предметов;

- определение время событий на каждой картинке (время года, время суток);

- выделение сквозных персонажей, называние их действий и подведение к мысли о целях их действий (зачем делает?);

- установление последовательность действий (что сначала, а что потом?);

- составление связного рассказа с опорой на выложенную серию.

В дальнейшем можно дополнить составленный рассказ. Важно не заставлять ребёнка к работе по сюжетным картинкам, а включать эту деятельность в игровой сюжет. Можно предложить ребенку рассказать интересную историю любимой кукле или мишке. Можно предварительно подобрать загадки или короткие стихи, созвучные по тематике сюжету серии картин.

 

«Помогают ли книги побуждать добрые чувства детей?»

Книга - это воспитатель человеческих душ, так как влияет на нравственные идеалы ребенка, формируя его ценности. Герои книг совершают различные поступки, переживают разные жизненные ситуации, созвучные с миром ребенка или неизвестные ему. На примерах ситуаций, в которые попадают герои книг, ребенок учится понимать, что такое добро и зло, дружба и предательство, сочувствие, долг, честь. И задача родителей помочь увидеть отражение этих ценностей в жизни ребенка.

Именно чтение выполняет не только познавательную, эстетическую, но и воспитательную функцию. Поэтому, родителям необходимо читать детям книжки с раннего детства.

Задача взрослого — открыть ребёнку то необыкновенное, что несёт в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Взрослый, чтобы привлечь к книге ребёнка, должен сам любить литературу, наслаждаться ею как искусством, понимать сложность, уметь передавать свои чувства и переживания детям.

Десять "почему"  детям необходимо читать книжки.

1.      Благодаря чтению развивается речь ребенка и увеличивается его словарный запас, книга учит маленького человека выражать свои мысли и понимать сказанное другими людьми.

2.   Чтение развивает мышление. Из книг ребенок учится абстрактным понятиям и расширяет горизонты своего мира. Книга объясняет ему жизнь и помогает увидеть связь одного явления с другим.

3.      Работа с книгой стимулирует творческое воображение, позволяет работать фантазии и учит детей мыслить образами.

4.      Чтение развивает познавательные интересы и расширяет кругозор. Из книг и периодики ребенок узнает о других странах и другом образе жизни, о природе, технике, истории и обо всем, что его интересует.

5.      Книги помогают ребенку познать самого себя. Для чувства собственного достоинства очень важно знать, что другие люди думают, чувствуют и реагируют так же, как он.

6.      Книги помогают детям понять других. Читая книги, написанные писателями других культур других эпох, и, видя, что их мысли и чувства похожи на наши, дети лучше понимают их и избавляются от предрассудков.

7.      Хорошую детскую книжку можно читать ребенку вслух. Процесс совместного чтения способствует духовному общению родителей и детей, установлению взаимопонимания, близости, доверительности. Книга объединяет поколения.

8.      Книги – помощники родителей в решении воспитательных задач. Они учат детей этике, заставляют размышлять о добре и зле, развивают способность к сопереживанию, помогают научиться входить в положение других людей.

9.      Книги придают силы и вдохновение.  Они увлекают и развлекают. Они заставляют детей и взрослых смеяться и плакать. Они приносят утешение и указывают выход из трудного положения.

10.  Чтение – самое доступное и полезное для  интеллектуального и эмоционально-психического развития ребенка занятие.

Когда нужно учить технике чтения? Только тогда, когда ребенок уже хорошо владеет разговорной речью и свободно воспринимает на слух текст детских книг, соответствующих его возрасту. И, желательно, когда дошколенок проявляет потребность в чтении книг. Потребность эта просыпается постепенно, ее культивирует совместное с взрослым чтение. Малыш получает двойное удовольствие: от общения с взрослым в ходе их совместной деятельности чтения и от сюжета литературного произведения. Так, книга начинает ассоциироваться не только с источником новой информации, но и с положительными эмоциями. Стойкое отрицательное отношение к чтению и книге вообще может возникнуть в том случае, когда ребенка учат читать, а книг ему при этом почти не читают. А такова, к сожалению, современная ситуация.

Итак, в дошкольном детстве важно не обучать детей технике чтения, а сформировать у них потребность в чтении книг. Тогда в младшем школьном возрасте ребенок достаточно легко и быстро овладеет умение читать.

И еще, в педагогике есть такой принцип – подобное вызывается подобным. Интерес, желание читать проявится у детей в том случае, если взрослые владеют техникой выразительного чтения. Сделать  процесс чтения более увлекательным совсем не сложно. Взяв с полки книгу, не забудьте дать ей рекомендацию, предложите детям почитать по ролям, организуйте семейное чтение, по ходу чтения используйте элементы театрализации. Закрывая книгу, не забудьте поделиться своей трактовкой прочитанного.

Источник: http://sadik78.ru/index.php/nashi-novosti/210-konsultatsiya-dlya-roditelej-kniga-v-zhizni-rebenka

 

СОПЕРНИЧЕСТВО

Ябедничество на братьев и сестер и ненависть к новому ребенку с первого дня его появления в семье — вот только два примера соперничества, которое вносит разлад в семейные отношения.

Так как дети дошкольного возраста постоянно борются за свою независимость и значимость, они сражаются со своими братьями и сестрами за пространство, время и первенство в их самом важном мире — в семье.

Хотя соперничество братьев и сестер присутствует даже в самых дружных семьях из-за соревновательной природы людей, оно может быть сильно ослаблено, если вы дадите вашим детям понять, что каждый из них единственный и неповторимый.

Чтобы удержать соперничество на управляемом уровне, покажите, что добрые отношения в семье — это большое благо для всех.

Примечание. Чтобы уменьшить ревность ребенка, направленную против нового малыша, играйте со старшим не только в то время, когда малыш спит, но и когда он бодрствует.

Проводя время вместе с вами, старшие дети подумают: «Я пользуюсь маминым вниманием и когда малыш здесь, и когда его нет. В конце концов малыш не так уж плох!»

Предупреждение проблемы

Подготовьте ребенка к появлению нового малыша заранее. Обсудите с вашим первым ребенком (если ему более года), какова будет его роль в жизни нового малыша. Расскажите ему, как будет складываться день в семье, когда появится малыш. Это поможет ему понять, что в нем нуждаются как в помощнике, а не отодвигают на второй план, а также, что маленькому братику необходима любовь всех членов семьи.

Ставьте реальные цели. Не ожидайте, что ваш ребенок будет обнимать нового малыша с такой же нежностью, как и вы. Он хотя и старше, но имеет свои потребности и желания.

Составляйте план отдельно с каждым ребенком. Если у вас трое или даже четверо детей до шести лет, о которых вам нужно заботиться, старайтесь планировать время отдельно для каждого ребенка (например, время ванны, прогулки, похода в бакалейный магазин). Это поможет вам сосредоточить внимание на каждом ребенке и его потребностях, быть в курсе его чувств и проблем, которые могут быть незаметны среди общей суматохи.

Делайте индивидуальные записи достижений. Отражайте успехи каждого ребенка в его личном особом журнале, чтобы убедить его, что они достойны внимания.

Источник: Джерри Викофф, Барбара Ц.Юнелл  «Воспитание без криков и шлепков» 2001г.

 

Продуктивные виды деятельности дошкольников
в контексте ФГОС дошкольного образования

Дошкольное  детство – важный период развития, как для ребёнка, так и для взрослых. Социально – культурные изменения проникают в детское пространство. Изменился ритм жизни, возможности, интересы, ценности взрослых, что затрагивает и детей.

ФГОС дошкольного образования  предполагает развитие и образование детей по пяти образовательным областям.

Обратим  внимание на интеграцию областей  познавательного и  художественно-эстетического развития в продуктивных видах деятельности, способствующих активизации сенсорного развития, моторики, пространственного восприятия, развитию речи, воображения и мышления. Основная форма активности ребёнка - детская деятельность. Знакомясь с окружающим миром, дети отражают полученные знания в своей деятельности.

Изобразительная деятельность начинает у детей формироваться рано. Зарождаясь  в раннем возрасте, изобразительная деятельность при содействии взрослых продолжает активно развиваться в дошкольном возрасте. Сначала дети начинают манипулировать карандашами, кистями, бумагой, начинают рисовать и интересоваться полученным изображением.

1 мотив. Побуждает закономерности  развития  и постепенного становления целенаправленной деятельности (рисовать, лепить, творить)

2мотив. Побуждает  действия, которые составляют эту деятельность. Как они появляются, развиваются, соотносятся между собой

3 мотив. Каков возможный результат этой деятельности в дошкольном возрасте, его смысл и значение для развития ребёнка.

Первые рисунки детей лишены деталей и перспективы, потому что не могут воспроизвести то, что видят и чувствуют. Несовершенный моторный контроль глаза и руки приводят к тому, что линии имеют странные очертания и совсем не совпадают с оригиналом увиденного.

Рисуя  по бумаге карандашом, кистью, ребёнок постепенно начинает контролировать свои действия и результат. Но рисунок остаётся схематичным.  В детских рисунках без подсказки невозможно узнать, что изображено. Иногда только какая-нибудь деталь (пятачок, уши или хвост в изображении животных, либо какая– то часть фигуры человека – рука, туловище, голова и другое). 

На этом этапе Л.С. Выготский рассматривает детский рисунок, как своеобразную  «графическую речь», которую можно считать предвестницей будущего письма. Но ребёнок ещё не готов к открытию и использованию письменных знаков для устных символов и слов. Лишь  со временем ребёнок поймёт, что можно рисовать не только реальные предметы,  но и речь. «Только это открытие привело человечество к гениальному методу письма  по словам и буквам; оно же приводит ребёнка к буквенному письму и с педагогической точки зрения должно строится как переход от рисования вещей к рисованию «речи».

Позже в рисунках видно стремление к реалистичности   и пропорциональности, становиться узнаваем материал. Рисунки становятся всё более разнообразными и насыщены сюжетами.

И всё зависит от индивидуальных способностей каждого «художника».

Интернет источник: https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/raznoe/produktivnye-vidy-deyatelnosti-doshkolnikov-v-kontekste-fgos-doshkolnogo-obrazovaniya-1157100

«Кубик Блума» как приём педагогической инновационной технологии»

Использование кубика Блума в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, освоение способов формулировки вопросов значительно обогащает содержание занятий и разнообразит формы работы. Данную систему можно использовать в работе с детьми, как младшего, так и старшего дошкольного возраста. Практика показала, что работа с кубиком очень нравятся детям. А педагогу этот прием помогает развивать навыки критического мышления  в активной и занимательной форме, проверять знания и умения воспитанников. Кубик Блума - это упрощенный способ, который помогает не только "собрать в кучу" все знания детей, но и развивать в ребятах чувство коллективизма, необходимость помогать друг другу и нести ответственность за работу всех членов команды.

Методика использования «Кубика Блума ».

1. Понадобится обычный бумажный куб, на гранях которого написано: Назови. Почему. Объясни. Предложи. Придумай. Поделись.

2. Формулируется тема Образовательной деятельности . То есть тема должна обозначить круг вопросов, на которые придётся отвечать.

3. «Кубик Блума » уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера. Воспитатель или один из детей бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с него и должен начинаться вопрос.

Грань «Назови» - Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ребёнку предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д. Например, «Назови три весенних месяца. Какие весенние праздники ты знаешь?». Данный блок можно разнообразить вариативными заданиями, которые помогают проверить самые общие знания по теме. 

Грань «Почему» - Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением. Например: Почему весной возвращаются перелётные птицы? Какая перелётная птица возвращается первой?

Грань «Объясни » - Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных сторон. Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока: - Как ты думаешь, какие изменения в природе происходят весной? Как встречают весну звери?

Грань «Предложи» - Ребёнок должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное правило. Либо предложить свое видение проблемы, свои идеи. Например: предложи игры, в которые можно поиграть в весенний день

Грань « Придумай» — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла. Например: Придумай красивые слова о весне. Как её можно описать?

Грань «Поделись» — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности детей, учат их анализировать, выделять факты и следствия. Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску. То есть, сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах ребёнка, его эмоциях, которые вызваны названной темой. Например, «Нравится ли тебе такое время года как весна? За что ты её любишь?

Применение «Кубика Блума » можно использовать во всех группах и по всем образовательным областям. Наиболее удобно применять этот приём на обобщающих занятиях, когда у детей уже есть представление о сути темы. Что касается использования на более раннем этапе изучения материала, то работу с кубиком можно сделать групповой, то есть ответы на вопросы нужно будет формулировать вместе. Этот упрощённый способ помогает не только собрать все знания детей, но и развить в ребятах чувство коллективизма, необходимости помогать друг другу и нести ответственность за работу всех членов команды.

Кубик Блума можно использовать как часть образовательной деятельности. Отвечая на вопросы, дети обобщают свои знания полученные на занятии.

Активно используется кубик Блума на занятиях по развитию речи после прочтения художественного произведения. Вовлекаю детей в игру с помощью которой, мы отвечаем на вопросы по содержанию произведения.

Кубик Блума можно использовать для физминутки или утренней зарядки. Дети кидают кубик и выполняют упражнение, которое выпадает на грани.

На прогулке при наблюдении так же используется кубик. Мы с детьми, наблюдая за явлением или объектом, включаемся в игру. Кидая кубик, отвечаем на вопросы и так узнаем о чем-то новом.

С помощью кубика проходит рефлексия после занятия. М ы с ребятами вспоминаем что мы делали, что нам понравилось, что было трудно и т.д.

Использование приёма «Кубик Блума » оказывает положительное влияние на различные стороны развития дошкольников, в том числе и на развитие речемыслительной деятельности. Практика показывает, что приём очень нравится детям, они быстро осваивают технику его использования. А воспитателю этот приём помогает в активной и занимательной форме проверять знания и умения детей.

Интернет источник: https://nsportal.ru/detskiy-sad/vospitatelnaya-rabota/2023/10/09/ispolzovanie-kubika-bluma-v-rabote-s-detmi-doshkolnogo