ПАНИКА В РОДИТЕЛЬСКОМ ЧАТЕ.

Советы для родителей, которые помогут не раздражаться и не входить в конфликт.

Просматривайте чат, когда у вас есть на это время и только когда вы отдохнувшие, в добром расположении духа.

Отключите уведомления и автоматическую загрузку файлов, чтобы они вам не мешали.

Если вы прочитали сообщение, которое вас задело, не отвечайте сразу. Отложите телефон, отвлекитесь, а потом перечитайте и сформулируйте короткий ответ.

Прежде чем вступать в конфликт или мирить кого-либо, спросите себя, зачем вам это нужно. Чего вы добьетесь?

Помните, для чего вы пришли в чат, — выступать в интересах своего ребенка. Важно спросить себя, что вы хотите для него. Конфликт точно не улучшит ничьи отношения.

Мне грубят или угрожают в родительском чате — что делать?

— Если все совсем плохо, нужно помнить, что вы вообще не обязаны быть частью какого-то чата. Всегда можно выйти из него и быть в курсе всего самого важного. У воспитателя есть номер вашего телефона — без связи не останетесь.

Агрессивные люди неизбежно встречаются. Просто нужно следить за своими реакциями. Важно понимать, что их поведение не имеет к вам отношения. Если человек так бурно реагирует, значит, у него есть проблемы в жизни и он их не выдерживает.

Если вам угрожают, напишите провокатору развернутое личное сообщение, используя его фразы: «Я правильно понимаю, что вы хотели сказать то-то». Не вступайте в конфликт.

Важно писать по делу и без эмоций. Если вы не будете подливать масла в огонь, человек на своей энергии долго не продержится, потому что в конфликте не бывает одного участника.

Можно зайти на сайт «Травлинет.рф» и прочитать подробные рекомендации. Обратиться в службу примирения — они есть в некоторых школах. В крайнем случае не забывайте о школьной администрации, полиции, суде. Угрозы без санкций не останутся.

Статья 5.61 КоАП РФ: оскорбление, выраженное в неприличной форме, влечет штраф от 3 до 5 тыс. рублей.

Статья 282 УК РФ: наказываются действия и насильственные угрозы, возбуждающие ненависть, вражду и унижение достоинства по признакам пола, расы, национальности, языка, происхождения, религии и принадлежности к социальной группе. Они влекут штраф от 300 до 600 тыс. рублей или принудительные работы от 2 до 5 лет. Или даже лишение свободы от 3 до 6 лет.

А нужны ли чаты?

— В младших классах, возможно, чаты и нужны. А со средней школы ребята уже сами могут о себе позаботиться.

Не забывайте, что детей нужно приучать к самостоятельности. Ведь зачастую беседы превращаются в напоминалки. Ребенок не записывает домашние задания, потому что знает: мама всегда спросит, что задали, у других родителей. Так мы сами не даем детям учиться брать на себя ответственность.

К тому же помните, что в беседах очень много воды. Иногда учителю лучше просто передать записку через ученика.

Мы так привыкли к чатам и иллюзии контроля, что не знаем, как жить без них. А ничего не будет, мир не рухнет. Станет только спокойнее, будет меньше каналов, куда можно безответственно сливать свои эмоции и загружать ими других людей.

 

ЖЕЛАНИЕ ОБЛАДАТЬ ВЕЩАМИ

Слово «мое» является паролем, который дошкольники употребляют, чтобы напомнить друг другу (и взрослым), что они полновластные хозяева своего маленького мира и достаточно важные персоны, чтобы иметь на него безусловные территориальные права. Несмотря на войны, которые это слово вызывает во всех семьях, где есть дети до пяти лет, желание безраздельно обладать вещами будет жить, пока дети не созреют настолько, что оно само отомрет (обычно между третьим и четвертым годами жизни). Сделайте все возможное, чтобы доброта царила в сердце ребенка и после того, как он сможет понять, что принадлежит ему, а что нет, последовательно обучая его правилу «дай — возьми». Прививайте это главное правило жизни у себя дома, но будьте терпеливы. Не ждите, что оно будет справедливо соблюдаться, пока не увидите, что ваш ребенок делится с другими без вашего вмешательства.— победный знак того, что он готов расширить границы своего мира.

Предупреждение проблемы 

Пусть некоторые вещи принадлежат только вашему ребенку. Прежде чем дошкольники смогут отказаться от слова «мое» и от вещей, к которым оно относится, им надо дать возможность почувствовать себя владельцами вещей. Например, отложите любимые игрушки или одеяла, чтобы их не надо было делить с гостями в доме. Это создаст личный уголок вашего ребенка, его «территорию».

Обратите внимание ребенка на то, как делитесь вы и ваши друзья. Покажите своему ребенку, что он не единственный в мире, кто должен делиться вещами. Приведите пример в нейтральное время (когда не надо делиться), как вы и ваши друзья делятся книгами (скажите: «Мери сегодня одолжила у меня поваренную книгу» или «Чарли одолжил у меня газонокосилку»).

Подчеркните, что значит «делиться», и как вам это нравится. Скажите ребенку, как хорошо он умеет делиться, разрешая другому человеку смотреть его книжку или играть с его игрушкой, — тогда вы сделаете этот процесс более привлекательным. Скажите, например: «Мне нравится, как ты делишься, разрешая своему другу поиграть минутку с твоей игрушкой».

Надпишите некоторые игрушки (для близнецов или погодков). Не путайте, например, плюшевого медведя, принадлежащего вашему ребенку, с медведем его сестры или брата, если они одинаковые. Надпишите имена или пометьте ниткой игрушки, чтобы ребенок был уверен, что все, что его, не принадлежит его брату или сестре.

Установите правила, как надо делиться. Прежде чем придут играть друзья, объясните ребенку, чего от него ждут в групповой игре, где надо будет делиться. Например, научите его такому правилу:  если ты кладешь игрушку, любой может играть с ней. Если она у тебя в руках, она твоя.

Помните, что вашему ребенку легче делиться в доме друга. Чужой дом — не «территория» вашего ребенка, поэтому там он может вести себя более пассивно, а в своем доме — более агрессивно (сказывается чувство собственности). Помните, что умение делиться приходит на определенном этапе развития ребенка. Умение делиться — это уровень развития, которого нельзя достичь искусственно. Обычно в три-четыре года ребенок начинает делиться сам, без напоминаний.

Решение проблемы (Что следует делать)

Следите за игрой детей одного-двух лет. Поскольку дети моложе трех лет еще не умеют делиться, оставайтесь с ними и во время игр, чтобы помочь научиться делиться: ведь они слишком малы, чтобы без помощи взрослых разрешить конфликты между собой.

Установите таймер. Когда двое детей называют одну и ту же игрушку своей, покажите им, как надо давать и брать вещи. Скажите одному ребенку, что вы устанавливайте таймер, и, когда он прозвенит, надо отдать игрушку другому ребенку. Продолжайте процедуру с таймером, пока игрушка детям не наскучит (обычно после двух звонков таймера).

Убирайте от детей спорные игрушки подальше. Если обладание игрушкой становится предметом спора, когда один из детей не хочет делиться, уберите эту игрушку подальше (своего рода тайм-аут), чтобы дети не могли достать ее. Скажите: «Эта игрушка вызывает трудности, поэтому она должна отправиться в тайм-аут. Если дети продолжают драться из-за игрушки после того, как она убрана, не возвращайте ее им, чтобы дать детям понять: не научитесь делиться — никто не будет играть с игрушкой.

(Чего не следует делать)

Не расстраивайтесь. Запомните: ваш ребенок научится делиться тогда, когда сам поймет, сила или требования здесь не помогут. Когда вы увидите, что ребенок делится, — значит, он созрел для этого!

Не наказывайте ребенка, если он не всегда делится. Лучше уберите игрушку, ставшую камнем преткновения, чем наказывать ребенка, который в определенном случае не смог ею поделиться. Это перенесет вину на игрушку, а не на ребенка.

 

Источник: Джерри Викофф, Барбара Ц. Юнелл  «Воспитание без криков и шлепков» 2001г.

 

 

Моделирование предметно-развивающей среды

 

Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества.

Предметная среда обеспечивает разные виды деятельности ребенка – дошкольника и становится основой для его самостоятельной активности. При этом доминантным видом деятельности в дошкольном учреждении является игровая деятельность. Игры готовят детей к школе; закладывают фундамент личностных качеств, необходимых каждому человеку. Предметно – развивающая среда способствует развитию творческого воображения детей при создании игрового замысла; формированию культуры взаимоотношений. Ее содержание влияет на тематику игр, выбор и использование ролей.

  Моделируя предметно- развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

 Направление деятельности и развитие ребенка зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать условия, которые способствуют полной реализации развития детей, их возможностей, способностей по всем психофизиологическим параметрам, т. е. организации предметно- развивающей среды. Мы, педагоги, стремились создать в группе условия для совместной деятельности детей и взрослого, для самостоятельной деятельности воспитанников, учитывая особенности развития каждого ребенка.

Предметно- развивающая среда должна быть:

1. Содержательно-насыщенной

2. Полифункциональной

3. Трансформируемой

4. Вариативной

5. Доступной

6. Безопасной

При моделировании предметно- развивающей среды для детей в группе, было использовано несколько вариантов ее построения:

1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.

2. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности - создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом уголке, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов. Было отмечено, что воспитанники меньше конфликтуют между собой: редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, поскольку увлечены интересной деятельностью. Положительный эмоциональный настрой моих детей свидетельствует об их жизнерадостности, открытости, желании посещать детский сад.

Интернет источник: https://yandex.ru/images/search?text=моделирование%20предметноразвивающей%20среды%20в%20доу%20фото&from=tabbar&pos=6&img_url=http%3A%2F%2Fdetsad-kalinka.ru%2Fwp-content%2Fuploads%2F2014%2F02%2Fsreda-18.jpg&rpt=simage&lr=37133

 

С помощью инструментов на базе ТРИЗ – теории решения изобретательских задач, ребенок учится: полнее воспринимать и описывать окружающий мир; фантазировать и ставить мысленные эксперименты; выявлять и самостоятельно решать проблемы и в результате развивает мышление, воображение, речь.

Вот и  мы занимались в нашем кружке очень важным делом: познакомились с простой технологией анализа проблемы, которую можно предложить даже самым маленьким детям. Придумавший эту технологию Николай Хоменко условно назвал ее «Клещи», потому что она позволяет приближаться к решению с двух сторон до тех пор, пока проблема не будет «разбита».

С помощью технологии «Клещи» мы переформулировали задачу, отвечая на три вопроса: «Что есть?», «Чего хочу?», «Что мешает?» (или «Почему не могу?»). Что есть? Маленькие игрушки и елка. Чего хочу? Чтобы игрушки висели на елке (или другим способом к ней крепились). Почему не могу? (Что мешает?) У них нет веревочек. Решение – привязать веревочки.

Следующий шаг – оценивали решение, проверяли, насколько оно гуманное, эффективное. И выясняли, что есть такие игрушки, для которых решение не работает, так как привязать к ним веревочку не удается. Получаем новую проблему.

Что есть? Игрушки и веревочка, которую надо к ним прикрепить. Чего хочу? Чтобы веревочка сама собой прикреплялась к игрушке. Что мешает? (Почему это не получается?)

И вот на этом шаге мы и выявляли противоречие. Чтобы привязать веревочку, игрушка должна иметь петельку или просто узкое место (см. рисунок), а у некоторых игрушек (например, у цветка) этого нет. Получается, что нужно изменить форму игрушки, чтобы было, за что привязать веревочку.

 

ПОЧЕМУ НЕЛЬЗЯ БРАТЬ ЧУЖИЕ ВЕЩИ

Все в мире как бы принадлежит малышу, пока однажды его не убедят в обратном. Поэтому чем раньше вы научите его не брать чужие вещи без разрешения, тем лучше. Родители остаются совестью детей до тех пор, пока у тех не выработается своя совесть. Всякий раз, когда ваш ребенок возьмет ему не принадлежащие вещи, не оставляйте это без внимания, чтобы удержать его в рамках законности как в данный конкретный момент, так и в будущем, когда он вылетит из-под вашего крыла.

Предупреждение проблемы

Составьте правила. Побуждайте своего ребенка, когда ему что-то нужно, просить вас об этом. Решите, что можно и нельзя брать из общественных мест и чужих домов, и ознакомьте ребенка с этими правилами. Главным правилом может быть: «Ты должен всегда спрашивать меня, можно ли взять что-то, прежде чем брать это».

Решение проблемы. (Что следует делать)

Объясните, как получить вещи без воровства. Ваш ребенок может не понять, почему нельзя взять вещи, которые он видит, если ему хочется. Объясните ему правильное и неправильное поведение в этой ситуации, скажите: «Ты можешь попросить у меня жвачку; если я скажу «да», можешь взять пачку и держать ее, пока мы не заплатим».

Будьте последовательны. Нельзя то разрешать ребенку брать что-либо, например, выбирать себе игрушки в магазине самообслуживания, то, наоборот, запрещать. Это только смутит его, когда он будет пытаться решить для себя, что может и что не может принадлежать ему.

Покажите, что вы понимаете под воровством. Объясните своему ребенку разницу между «взять взаймы» и «украсть» и последствия обоих поступков, чтобы он знал смысл вашего высказывания: «Ты не должен воровать».

Пусть ваш ребенок заплатит за воровство. Чтобы помочь ребенку осознать цену воровства, заставьте его отработать эту провинность, выполняя различные работы по дому, или отдать что-то из вещей, которыми он когда-то был награжден. Например, скажите: «Жаль, что ты взял вещь, которая тебе не принадлежит. Теперь ты должен отдать то, что принадлежит тебе».

Вещь, которую он отдает, несколько месяцев спустя может быть использована как награда за хорошее поведение.

Заставляйте детей отдавать украденное. Объясните ребенку, что он не может держать у себя вещи, которые ему не принадлежат или взяты без разрешения. Сделайте правилом, чтобы он возвращал их или сам, или путем вашего посредничества (если оно потребуется).

Объявляйте тайм-аут. Когда ваш ребенок берет что-то, ему не принадлежащее, сообщите ему, что он должен быть изолирован, так как нарушил правило. Скажите: «Жаль, что ты взял чужую вещь. Тайм-аут».

(Чего не следует делать)

Не напоминайте о прошлых кражах. Не напоминайте своему ребенку о прошлом инциденте с кражей. Возвращение к нему только научит его вновь поступать плохо, а не хорошо.

Не клеймите ребенка. Не называйте ребенка, например, вором, потому что он начнет вести себя соответственно тому, как его заклеймили.

Не спрашивайте ребенка, не украл ли он чего-нибудь. Такие вопросы только побуждают ко лжи. «Я знаю, меня накажут. Почему не солгать, чтобы избежать хлопот?» — говорит он себе.

Не колеблясь, обыщите ребенка. Если вы подозреваете, что ребенок что-то украл, проверьте это, обыскав его. Применяйте меры, если выясните, что ребенок действительно украл. Скажите: «Мне жаль, что ты взял вещь, тебе не принадлежащую». И применяйте меры из раздела «Что следует делать».

 

Источник: Джерри Викофф, Барбара Ц. Юнелл  «Воспитание без криков и шлепков» 2001г.

 Развитие креативного мышления у дошкольников с использованием техники друдлы

В современном образовании идет активный поиск инновационных технологий, позволяющих эффективно решать поставленные задачи ФГОС ДО при максимальном использовании ресурсов самих детей. ФГОС дошкольного образования предъявляют к выпускнику детского сада требования в виде целевых ориентиров, достижения им определенных характеристик развития личности: проявлять инициативу, самостоятельность в разных видах деятельности, обладать развитым воображением, уметь принимать собственные решения. В связи с этим, есть необходимость в активном стимулировании творческих процессов ребенка. Таким образом, становление основ креативного мышления дошкольников являются перспективным в данном направлении.

Что такое креативное мышление? Это творческое мышление, которое позволяет найти множество решений одной задачи. Креативное мышление отличает быстрота, гибкость, оригинальность и законченность. Абсолютными чемпионами креативного мышления являются дошкольники, которые видят самые оригинальные картины в окружающем нас мире. С возрастом дети стараются найти одно "правильное" решение. А взрослым уже приходится заново учится этому виду мышления.

Друдлы как раз и позволяют развивать дивергентное мышление, мыслить нестандартно, нешаблонно, замечать то, что до этого не замечали. Друдлы изобрели писатель Роджерс Прайс и продюсер Леонардо Стерн в 1950-х годах в США. Название droodle происходит из комбинации слов: "doodle" (каракули), "drawing" (рисунок) и "riddle" (загадка). Друдлы - это загадка-головоломка, рисунок, на основании которого невозможно точно сказать, что это такое. Они иногда кажутся довольно абстрактными. Каждая картинка является маленькой игрой, в которой вам надо придумать, что на ней изображено. Вроде бы нарисовано совершенно что-то непонятное – какие-то линии, треугольники. Однако, стоит лишь узнать ответ, и сразу угадываются в непонятных закорючках очертания реального предмета. Смысл головоломки в том, чтобы подобрать как можно больше версий и интерпретаций. Стоит помнить, что правильного ответа в друдлах нет.

Уже с младшего дошкольного возраста малыши любят рисовать каракули и в них мы учимся видеть необычное в обычном. Используя прием «оживления», каракули приобретают разные образы. Наклеив глазки, дорисовав ротик, лапки, малыши узнают в своих рисунках то котика, то цветочек, то солнышко.

Пример друдла

Что это? Возможно, это человек в костюме с бабочкой, защемленным дверью лифта, или бабочка, взбирающаяся по веревке вверх. А может, треугольник, целующий свое отражение в зеркале? Или флюгер на крыше дома? А может - песочные часы, стоящие на столе? Или два громкоговорителя на столбе?

На следующем этапе можно предложить детям несколько разных друдлов. По очереди дети говорят, что они увидели на картинке, а затем вместе составляем рассказ из полученных ответов.

Составление рассказа по друдлам.

Можно нарисовать свой  друдл и предложить взрослому или детям дать название. Правильных ответов в технике друдлов нет, выбирается самый оригинальный и необычный.

Далее можно взять 2-3 геометрические фигуры, стоящие рядом. Эта игра также прекрасно развивает дивергентное мышление и воображение. Детям надо дорисовать фигуры до образа, придумав как можно больше вариантов.

Дорисуй друдл:

Друдлы обладают удивительной способностью расширять сознание и воображение. Они заставляют мозг обрабатывать и анализировать массу информации, что бы соотнести то, что видит человек на картинке, со знакомым образом. В итоге друдлы способствуют формированию гибкости мышления, ломке шаблонов и стереотипов, умению подходить ко всему неоднозначно, что очень актуально для нашего времени!

Интернет источник: http://naymenok.ru/drudlyi/

  

 

Этот года в нашем кружке посвящен фантазированию. Каждый день мы решаем творческие задачи. Эти задачи требуют поиска идей, а также фантазирования. У кого – то это поучается легко, у кого - то не очень. Поэтому что бы  гораздо легче и интереснее фантазировать с детьми, если мы познакомимся с приемами фантазирования. Свою работу по развитию воображения или фантазирования мы начали с использования игр и упражнений типа «Что это такое?» или «На что это похоже?». 

А затем пригласили волшебников. Прием «Дробление - объединение». Волшебники Дроби и Объединяй способны делить и соединять самые невообразимые предметы, могут все, что угодно, разделить на части, объединить с чем-нибудь другим. Например, разделить хлеб на кусочки или объединить его с маслом, чтобы получился бутерброд или если волшебник «Дробления-Объединения»

 коснулся твоей машины, то она распадётся на части и соберётся в другом варианте, но при этом у неё появится крылья и (или) пропеллеры, дополнительные колёса или что - нибудь другое. Этот прием способствует развитию конструктивных идей ребенка, его фантазии, воображения, умения анализировать строение, особенности прежнего и нового объекта, его ресурсов.