Безопасность новогодних праздников

Новый год и Рождество — долгожданные праздники, любимые всеми. Игры, забавы вокруг зеленой красавицы надолго остаются в памяти детей. Мы искренне надеемся, что они будут радостными. Но не стоит забывать, что именно в период праздничных дней дома, на прогулках и в гостях вас могут поджидать самые неожиданные опасные ситуации. Чтобы избежать их или максимально сократить риск воспользуйтесь следующими правилами:

 I. Правила поведения в общественных местах во время проведения Новогодних Ёлок и в других местах массового скопления людей.

1. Если вы поехали на новогоднее представление с детьми, ни в коем случае не отходите от них далеко, т.к. при большом скоплении людей легко затеряться.

2. В местах проведения массовых новогодних гуляний старайтесь держаться подальше от толпы, во избежание получения травм.

Следует:

3. Подчиняться законным предупреждениям и требованиям администрации, милиции и иных лиц, ответственных за поддержание порядка, пожарной безопасности.

4. Вести себя уважительно по отношению к участникам массовых мероприятий, обслуживающему персоналу, должностным лицам, ответственным за поддержание общественного порядка и безопасности при проведении массовых мероприятий.

5. Не допускать действий, способных создать опасность для окружающих и привести к созданию экстремальной ситуации.

6. Осуществлять организованный выход из помещений и сооружений по окончании мероприятий

7. При получении информации об эвакуации действовать согласно указаниям администрации и сотрудников правоохранительных органов, ответственных за обеспечение правопорядка, соблюдая спокойствие и не создавайте паники.

II. Правила пожарной безопасности во время новогодних праздников.

Во время новогодних праздников, помимо обычных правил пожарной безопасности следует соблюдать ещё несколько простых норм, которые позволят вам получить от выходных дней только положительные эмоции:

1. Не украшайте ёлку матерчатыми и пластмассовыми игрушками.

2. Не обкладывайте подставку ёлки ватой.

3. Освещать ёлку следует только электрогирляндами промышленного производства.

4. В помещении не разрешается зажигать бенгальские огни, применять хлопушки и восковые свечи. Помните, открытый огонь всегда опасен!

5. Не следует использовать пиротехнику, если вы не понимаете как ею пользоваться, а инструкции не прилагается, или она написана на непонятном вам языке.

6. Нельзя ремонтировать и вторично использовать не сработавшую пиротехнику.

7. Категорически запрещается применять самодельные пиротехнические устройства.

Запрещено:

- устраивать "салюты" ближе 30 метров от жилых домов и легковоспламеняющихся предметов, под низкими навесами и кронами деревьев.

- носить пиротехнику в карманах.

- держать фитиль во время зажигания около лица.

- использовать пиротехнику при сильном ветре.

- направлять ракеты и фейерверки на людей.

- бросать петарды под ноги.

- низко нагибаться над зажженными фейерверками.

- находиться ближе 15 метров от зажженных пиротехнических изделий.

Поджигать фитиль нужно на расстоянии вытянутой руки. Помните, что фитиль горит 3-5 секунд. Отлетевшую искру очень трудно потушить: поэтому, если она попадет на кожу — ожог гарантирован. При работе с пиротехникой категорически запрещается курить. В радиусе 50 метров не должно быть пожароопасных объектов.

При этом зрителям следует находиться на расстоянии 15- 20 метров от пусковой площадки, обязательно с наветренной стороны, чтобы ветер не сносил на них дым и несгоревшие части изделий. Категорически запрещается использовать рядом с жилыми домами и другими постройками изделия, летящие вверх: траектория их полёта непредсказуема, они могут попасть в дом, залететь на чердак или крышу и стать причиной пожара.

В квартирах и частных домах не рекомендуется при праздновании Нового Года зажигать дома бенгальские огни, использовать взрывающиеся хлопушки, зажигать на ёлках свечи, украшать их игрушками из легковоспламеняющихся материалов. Не оставляйте без присмотра включённые электроприборы.

В случае малейших признаков загорания немедленно сообщите в пожарную охрану по телефону — 01, с мобильного телефона 112 (бесплатно), эвакуируйте людей и приступите к тушению огня подручными средствами. Соблюдая указанные требования, вы гарантируете себе хорошее настроение и веселый праздник.

Источник: https://65.mchs.gov.ru/deyatelnost/press-centr/novosti/4033427

«Коврограф «Ларчик»

Развивающая игра Воскобовича  «Коврограф «Ларчик» — это особенная, самобытная, творческая и очень добрая методика. В основу игр заложены три основных принципа: интерес, познание, творчество. Это не просто игра— это сказки, интриги, приключения, забавные персонажи, которые побуждают малыша к мышлению и творчеству. Дополнив развивающую среду вашей группы данным игровым обучающим комплексом, вы получите ключ к решению многих образовательных задач.

Уникальность этого пособия заключается в том, что авторы дают лишь стартовые идеи, как можно использовать, те или иные элементы оборудование, входящее в состав пособия, даются лишь 2-3 примера игровых ситуаций, а остальные варианты по аналогии придумывает воспитатель. Бесспорно, что это пособие рассчитано на творческого педагога.

Пособие является универсальным еще и потому, что:

-способствует сенсорному развитию ,

- развитию психических процессов (память, внимание , мышление ,воображение).

- развивает математические, речевые , экологические предпосылки, расширяет представления о предметном мире у детей от двухлет и школьного возраста.

Это пособие предоставляет огромный простор для творческой деятельности, как детей, так и педагогов и подходит для индивидуальных и групповых занятий.

Коврограф «Ларчик» - это игровое поле из ковролина и наглядный материал: «Забавные буквы», «Забавные цифры», «Разноцветные веревочки» , «Разноцветные круги» , «Разноцветные квадраты-эталоны цвета» , «Буквы и цифры» и оригинальные элементы : зажимы , кармашки и др. Так как игровое поле изготовлено из ковролина, оно обладает рядом несомненных преимуществ. Большая сила сцепления ковролина с контактной лентой позволяет прочно закреплять на коврографе наглядный и демонстрационный материал, создает полную картину наглядности, имея преимущество над наборным полотном и магнитной доской. Оригинальные элементы: зажимы, кармашки, кружки, веревочки обеспечивают разнообразие, наглядность и динамичность занятий.

Обследуя поверхность ковролина, имеет смысл провести с детьми ряд опытов, позволяющих определить его свойства:

-рассмотреть под лупой его поверхность, провести по нему рукой, отметить, что она ворсистая;

- важно продемонстрировать, как держаться на коврографе разные материалы (бумага, картон, деревянные дощечки, вата, шерстяные ниточки, ворсистые и гладкие ткани, фетр, синтепон, фланель и др.), и подвести детей к выводу, что на нем хорошо держатся материалы с ворсистой, пушистой поверхностью.

Поле коврографа разделено сеткой из клеток, которая помогает располагать элементы в ряду, в столбике, знакомить детей с пространственными и количественными отношениями и облегчает построение геометрических контуров и облегчает в дальнейшем ориентировку детей в тетрадях в клетку, позволяет увидеть границу клеток их расположение. Дети знакомятся с такими понятиями, как вертикаль, горизонталь, диагональ. Учатся ориентироваться на плоскости . Так при ознакомлении с количественными представлениями можно давать такие виды заданий: (выложить заранее, показать). Педагог грамотно направляя, только помогает ребенку найти самостоятельно верное решение задачи. Сочетание вариативности и творчества делают игры интересными для детей в течение длительного периода времени.

В мир игр В. В. Воскобовича

В современном мире, наряду с развитием экономики и науки, с увеличением объёма знаний в различных областях, детский сад призван помочь детям в усвоении элементарных знаний на достойном уровне, с использованием новых техник и технологий. Именно такой является тренажёр  «Игровизор». В самом названии заложен главный смысл этого пособия – «Игра», вот важнейшее средство для подачи, совершенствования и закрепления знаний дошкольников.

«Игровизор» - это интеллектуальный тренажёр. Он представляет собой прозрачную папку, куда вкладываются листы с заданиями, дети выполняют задания фломастером на водной основе, который оставляет яркий след, но легко стирается  бумажной салфеткой, что позволяет многократно использовать листы-задания.

В играх с интеллектуальным тренажёром развивается мелкая моторика руки, точность движений, происходит подготовка руки к письму. Они способствуют развитию интеллектуальной культуры, умению учиться: принимать учебную задачу, находить пути её решения, контролировать себя в процессе работы, достигать результата. Ребёнок, выполняя  задания, может оценить результат и легко исправить ошибку.

«Игровизор» делает учение интересным занятием для дошкольника, снимает проблемы мотивационного  плана, порождает  интерес  к приобретению знаний, умений и навыков. Использование игровизора в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной интересной деятельности, организованной взрослым или самостоятельной.

Как правило, игра не оставляет равнодушными ни детей, ни взрослого и даёт толчок к творческим проявлениям. «Игровизор», направлен на различные аспекты детского развития – математика, подготовка к чтению, знакомство с окружающим, экология, художественная деятельность, способствует развитию творческого воображения, логического мышления и памяти.

Используемая литература:

1. Воскобович В.В., Харько Т.Г., Балацкая Т.И. Технология интенсивного интеллектуального развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры».- СПб.: НИИ «Гириконд», 1996.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ.

Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребенка игровой практики - это лишение его главного источника развития

Игра имеет преимущество перед всеми другими видами детской деятельности и занимает особое положение в педагогическом процессе, так как дает детям большую возможность проявить собственную активность и самостоятельность.

Играя вместе, дети начинают строить свои взаимоотношения, учатся общению, не всегда это происходит гладко и мирно, но это путь обучения, иного нет.

Взрослым лучше не вмешиваться в процесс детского общения без крайней надобности – только в случае конфликта, который перерастает в насилие.

Неприятные ситуации случаются в любом коллективе и важно научить ребёнка правильно из них выходить, не давать себя в обиду, но и не быть агрессором. Дразнят и провоцируют тех, кто остро реагирует на это, болезненно уязвим, и этим доставляет удовольствие обидчику. Если ребёнок это понимает и достаточно уверен в себе, скорее всего, он не станет объектом насмешек и мишенью для любителей провоцировать агрессию.

Вот несколько игр для развития социально-коммуникативных умений детей дошкольного возраста:

Путаница

Я буду путать движения, говорить одно, а показывать другое, старайтесь показать то, что говорю. Я глажу живот (а сама трогаю голову и т. д.).

Что такое хорошо, а что такое плохо?

Покажи мимикой и жестами свое отношение к хорошему и плохому поведению.

– Сережа сегодня опять ел снег. Это хорошо или плохо? (Погрозить пальцем, сердитое лицо.)

– Что может случиться с Сережей?

– Петя каждое утро делает зарядку, обливается холодной водой, помогает маме в огороде. Он никогда не болеет, он всегда веселый, а родители его счастливы. Ребята, это хорошо или плохо?

Какой я есть и каким бы я хотел быть

Ребёнку предлагается дважды нарисовать себя. На первом рисунке – какой он сейчас, на втором – каким бы он хотел быть.

Биография по фото

Для этого упражнения необходимо несколько фотографий. Хорошо, если они будут из семейного альбома. Дети пытаются представить, каким человеком был их прадедушка или прабабушка. Особое внимание следует обратить на то, что в данный момент чувствует человек на фотографии и каковы возможные причины этих переживаний.

Походки

Ребёнку предлагается изобразить походку младенца, малыша, взрослого и пожилого человека.

Найди отличия

Детям предлагаются куклы в одежде мальчика и девочки, которых нужно внимательно рассмотреть и найти отличия в одежде.

Собери цепочку

Детям предлагается разложить фотографии согласно возрасту и полу:

Младенец-девочка – дошкольница – школьница – студентка – мама – бабушка.

Младенец-мальчик – дошкольник – школьник – студент – папа – дедушка.

Кому что нужно

Детям предлагается набор предметов, из которых необходимо выбрать вещи, принадлежащие мужчине (женщине).

Я и другие

Ребёнку предлагается рассказать о своём друге, маме, папе, бабушке, дедушке. Важно, чтобы ребёнок мог высказать своё мнение, подчеркнуть положительные черты другого. Можно попросить рассказать о себе, выделяя отрицательные и положительные качества, акцентируя внимание на последних.

Назови свои сильные стороны

Каждый ребёнок в течение нескольких минут должен рассказать о своих сильных сторонах: о том, что он любит, ценит и принимает в себе, что дает ему чувство уверенности.

Закончи предложение

Цель: повышение уверенности в себе, в своих силах.

Дети по очереди заканчивают каждое предложение: Я хочу... .  Я умею... . Я смогу... . Я добьюсь... .

Слепой – поводырь

Цель: помочь осознать роль зрения в активности человека.

Игра проводится в парах. «Слепой» закрывает глаза. Его задача – не открывать глаза во время путешествия. Другой, «поводырь», берет его за руку и осторожно водит 1–2 минуты.

Задача «поводыря» – следить за тем, чтобы «слепой» не наткнулся на предметы. Затем дети меняются ролями.

Вопросы детям:

– Поделитесь своими ощущениями в роли  «слепого» и «поводыря».

– Что вы чувствовали? Что вам хотелось?

– Как в роли «поводыря» и «слепого» проявлялась ваша активность?

Близнецы

Обыгрывается сюжет, когда все вокруг стали абсолютно одинаковыми. Одинаково думают, одеваются и т. д.

После игры обсуждаем, понравилось ли быть всем одинаковыми, в чем были трудности.

Нюхач

Цели: помочь осознать влияние запахов на наши чувства, настроения, мышление, поступки; упражнять в определении предметов по запаху.

Приготовьте несколько предметов с разными запахами. Например, апельсин, лук, духи, крем для обуви, свежую газету и прочее. Ребёнок с закрытыми глазами пытается определить предмет по запаху.

Вопросы детям:

– Что еще напоминает тебе этот запах?

– С каким настроением он связан?

– Что тебе хочется сделать, когда ты чувствуешь этот запах?

– Какие запахи бывают «опасными»?

Золушка (игра на осязание)

Все дети садятся за стол, им завязывают глаза. Перед каждым находится кучка семян (горох, семена подсолнуха, рис

и другое).

Игровое задание: помогите «Золушке» разобрать семена

на кучки.

– Что помогло вам справиться с заданием?

Мои обезьянки

Педагог по желанию приглашает двоих детей выйти перед группой. Одному из них предлагается показать какую-либо позу и вернуться в исходное положение. Другой ребёнок вслед за ним должен воспроизвести предложенную позу. Затем играющие меняются ролями.

Котёнок

Цель: учить детей вежливому общению.

Ход игры

Котёнок. Где моя мамочка? Я очень хочу есть, но забыл, как надо просить. Корова, а ты знаешь?

Корова. Надо сказать му-му, и тебе дадут сочной травы.

Котёнок. Спасибо тебе, корова. Но мне не так надо просить.

Котёнок встречался с лошадью, со свиньей, с барашком и т. д. И, наконец, встречается с кошкой и хозяйкой.

Кошка. Ох и глуп же ты, котёнок, я же тебя учила, а ты всё забываешь. Если ты захочешь есть, то подойди к хозяйке и ласково скажи: мяу-мяу-мяу.

Котёнок. Мяу-мяу-мяу! Хозяйка, покорми меня, налей молочка, пожалуйста.

Хозяйка. Хороший котёнок, ласковый. Вот тебе молоко, пей, пожалуйста.

Зеркало

Цель: изобретательность движений, фантазия действий «человека», точность, копия изображения – «зеркала».

Ход игры: детям предлагается встать в две равные шеренги, лицом друг к другу, распределиться на пары. Воспитатель объявляет: левая шеренга – зеркало, правая – люди, смотрящие в него.

Правая шеренга по хлопку воспитателя начинает действовать: это могут быть самые разнообразные движения – рассматривать глаза, причесывать волосы, делать рожицу, изображать птицу и животных и пр. Левая шеренга – сразу после движения человека, стоящего перед ним, повторяет эти движения. Потом дети меняются местами.

Пожалуйста

Цель: вырабатывать у детей навык употребления «волшебных» слов.

Ход игры: все становятся в круг, педагог показывает разные движения, а играющие должны их повторить лишь в том случае, если он добавит слово «пожалуйста»; кто ошибется, тот выбывает из игры.

Вежливые слова

На полках в магазине лежат вежливые слова: слова благодарности (спасибо, благодарю), слова, выражающие просьбу (прошу тебя, пожалуйста), приветствие (здравствуйте, добрый день, доброе утро), извинения (извините, простите, очень жаль), ласковые обращения (дорогая мамочка, папочка, милая мамочка, бабуля).

Воспитатель описывает ситуацию, а дети по очереди подходят к полке, «покупают» у продавца нужные слова и используют их, анализируя ситуацию.

ПАМЯТКА 

Несколько полезных советов по организации игровой деятельности детей. 

¾  Не заменять игру другими видами деятельности. 

¾  Собирайте как особую ценность любимые игры детей: развивающие, коммуникативные, терапевтические, соревновательные, игры-импровизации.

¾  Включайте игру во все сферы жизни ребёнка.

¾  Радуйтесь, если ребёнок пригласил Вас в игру, это хороший знак доверия и принятия с его стороны.

¾  Играя с детьми, постарайтесь не быть взрослыми. 

¾  Не наказывайте ребёнка лишением игры. 

¾  Если ребёнок нарушает правила игры, постарайтесь к этому отнестись спокойно, это может быть поводом для доброжелательного разговора, объяснения. 

¾  Не препятствуйте объединению детей разного возраста в единое игровое сообщество, прогулка для этого наилучшее условие. 

¾  Избегайте насильственного распределения ролей, лучшая психологическая помощь – это ознакомление с различными сферами действительности. 

¾  Готовясь к очередному рабочему дню, помните, что новая игра – это лучший подарок детям. 

Рекомендации для воспитателей по организации сюжетно-ролевой игры

1. Помните, что ведущий вид деятельности дошкольного возраста - это игра.

 2. Изучайте теоретические и практические знания по формированию сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста.

3. Выполняйте требования СанПиН 2.4.1.1249-03 о режиме дня. 

 4. Планирование организуйте так, что бы в нем отражалась не только сюжетно-ролевая игра, но и предварительная работа. 

 5. Необходимо создавать в группе условия для развития активной, разнообразной, творческой сюжетно-ролевой игры.

6. Подбирайте и изготавливайте атрибуты для игр с мужскими и женскими ролями. 

 7. Обогащайте содержание сюжетных игр детей на основе впечатлений о жизни, труде людей, их отношений с помощью экскурсий, бесед на производстве. 

8. Приобщайте родителей к ознакомлению детей с профессиями, а затем способствуйте организации сюжетно-ролевой игры по данной тематике. 

9. Побуждайте детей к ведению разных ролевых диалогов: к совместной игре с воспитателем, а в конце средней группы - в совместной игре со сверстниками. 

10. Играйте с детьми на протяжении всего дошкольного детства. 

11. Придерживайтесь позиции воспитателя в совместной игре «играющий партнер» и «умеющий интересно играть». 

12. В игре ориентируйте ребенка на сверстника, втягивайте ненавязчиво нескольких детей. 

13. Побуждайте детей к разнообразию игровых замыслов в самостоятельной сюжетно-ролевой игре. 

14. В игре поощряйте у детей проявление инициативы, доброжелательности, самостоятельности. 

Развитие творчества детей дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности

Задача развития творчества дошкольников, а именно  формирование творческой личности является одной из актуальнейших в современной педагогике.

Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность детей в детском саду, так как процесс обучения не только имеет цель развития творчества детей, но и сам носит творческий характер.  Руководство детской изобразительной деятельностью требует от воспитателя знания того, что представляют собой творчество вообще и особенно детское творчество. Следует заметить, что в процессе творчества ребенок испытывает многогранные чувства: радуется полученному изображению, гордиться  творением, созданным им, огорчается, если что-то не получается. И именно данные чувства порой являются толчком с одной стороны, к желанию ребенка создавать, творить, совершенствоваться, а с другой, к развитию эстетического и эмоционального восприятия искусства и формированию эстетического отношения к действительности. Поэтому, задача педагога понимать, тонко и тактично поддерживать инициативу, самостоятельность ребенка, способствовать овладению им необходимыми навыками и умениями, и развитию, в конечном результате, творческого потенциала дошкольника.

Воспитание творчества – разностороннее и сложное воздействие на ребенка и необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности, выраженная  в  накоплении опыта и знаний. Причем, уточняются и углубляются его представления об окружающем мире, осмысливаются качества предметов, запоминаются их характерные особенности и детали, а главное ребенок овладевает изобразительными навыками и умениями и учится осознанно их использовать. Однако следует заметить, что способами деятельности, сами дети без помощи взрослых овладеть не могут, то есть необходимо целенаправленное обучение детей, освоение ими богатого художественного опыта.

В детских дошкольных учреждениях видами изобразительной деятельности являются:

1. Рисование – одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Известно, что в своих рисунках дети отражают впечатления окружающего мира. И очень важно, чтобы восприятие предметов и явлений, которые дети затем будут изображать, было образным, эмоционально положительным и эстетически окрашенным. Для развития эстетическое восприятие у детей, педагог должен сам обладать способностью эстетического видения. В. А. Сухомлинский подчеркивал: "Нельзя быть педагогом, не овладев тонким эмоционально - эстетическим видением мира". Дети не просто видят  объект, узнают и выделяют его свойства: форму, строение, цвет и т.д., они должны определить художественные достоинства предмета, который им предстоит изображать. Однако не все дети умеют сами отметить красоту воспринимаемого объекта. Показать им это должен педагог. Иначе понятие "красивое" не приобретает в глазах ребенка конкретного смысла, останется расплывчатым.

Надо ли обучать детей технике рисования? Отечественные и зарубежные педагоги  высказывают разные взгляды и мнения на эту проблему. Так, А. Бакушинский и его сторонники полагали, что творчество детей совершенно и не видели необходимость учиться у взрослых. К. Лепиков, Е. Разыграев, В. Бейер, а также зарубежные исследователи К. Риччи (Италия) и Л. Тэдд (США) подчеркивали особую важность обучения, и считали, что без него детское творчество не развивается, остается на одном и том же уровне. Особое внимание этому вопросу уделяет Лыкова И.А., которая не только подчеркивает необходимость развития у  детей навыков рисования, но и говорит о целесообразности приобщения дошкольников к нетрадиционной технике рисования.

Используя нетрадиционные техники рисования в изобразительной деятельности, ребенок и осуществляет творческие замыслы, и превращает занятие в простую и веселую забаву. Нетрадиционные техники потому и созданы, что они учат ребенка не только видеть, но даже создавать необычное из обычного, дают ребенку потрясающий творческий опыт с превосходным итоговым результатом и замечательным способом создания маленьких шедевров.

2. Лепка – один из самых эмоциональных из продуктивных видов изобразительной деятельности и является разновидностью скульптуры.

Дети очень любят лепить, так как одно из основных достоинств является легкость в освоении малышами некоторых техник, свобода в желании лепить или просто поиграть, поэкспериментировать с тем или иным материалом. Задачей же воспитателя является пробуждение творческих сил ребенка, предоставление ему «пищи» для творчества в разнообразных видах художественной деятельности.

 Причем, нетрадиционные техники способствуют развитию воображения, творческой активности, зрительной памяти, гибкости и быстроты и индивидуальности каждого ребенка.

Тестопластика – лепка из соленого теста. Техника тестопластики интересна, многообразна. Изделия, выполненные из соленого теста,  не только приносят радость взрослым и детям, но и украшают жилище или становятся хорошим подарком для родных и близких 

Пластинография – это техника, принцип которой заключается в создании пластилином лепной картинки на бумажной, картонной или иной основе, благодаря которой изображения получаются более или менее выпуклые, полуобъемные.

Пластилиновая мозаика – заполнение изображения мелкими пластилиновыми шариками. Технология изготовления пластилиновой мозаики крайне проста – из пластилина вылепляются мелкие шарики, которые укладываются на лист картона вплотную друг к другу. Такая работа требует усидчивости, аккуратности и концентрации внимания.

Лепка необходима для развития у детей наглядных представлений, ощущений, восприятий. Считается, что ведущим в познании предметов реального мира является зрение, но на первых этапах становления образа у детей опорой для зрения является осязание предмета.

3. Аппликация – дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают. Аппликация (от латинского слова applicato- прикладывание)- один из видов изобразительной техники, основанной на вырезании и наложении различных форм и закреплении их на другом материале, принятом за фон. Понятие «аппликации» включает способы создания художественных произведений из различных по свойствам и фактуре материалов, объединенных сходством техники выполнения.

В настоящее время воспитатели дошкольных образовательных учреждений склоняются к традиционной технике обучения детей аппликации, и редко можно встретить педагогов, использующих в своей работе нетрадиционные техники работы аппликации. Хотя именно они расширяют возможности ребенка, развивают чувства цвета, гармонии и сочетания, пространство воображения и необыденность увиденного.

Аппликация из круп и семян, из осенних листьев, из яичной скорлупы, из ваты, из ниток - что это способ создания нового, оригинального произведения искусства, Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

4. Конструирование – этот вид деятельности больше других связан с игрой. Под детским конструированием принято понимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов.  По своему характеру детское конструирование более сходно с изобразительной деятельностью. Дошкольники всегда любят мастерить, но чтобы в процессе конструирования ребенок почувствовал радость созидания и творчества, необходимо дать опробовать возможные варианты, прокрутить их в уме или на бумаге, пытаясь найти что-то неожиданное и необычное, соответствующее его собственной идее и эмоциональному отношению к своей конструкции. С этого момента, находясь в пространстве объема и формы, ребенок осваивает и пропускает через себя свойства гармонии и принципы оригинальности, накопленные человечеством, направленные не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к созидаемому.

Работа с различными материалами, в различных художественных техниках расширяет возможности ребенка, развивает чувства цвета, гармонии, пространство воображения, образное мышление, творческие способности.

Таким образом, изобразительная деятельность понимается, как художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому.

Именно из творческих личностей получаются хорошие руководители, настоящие профессионалы, креативные лидеры. Способность нестандартно видеть, иметь множество вариантов реализации своих замыслов формируется в детстве, и чем раньше родители поймут значимость творческого развития малыша – тем более успешной личностью он будет!

                                                                      Автор Гунбина С.Л.