БЕСПОРЯДОК

Маленькие дети любят большой беспорядок, и, на горе аккуратным родителям, они почти всегда забывают убрать за собой разбросанные вещи. Если вы знаете, что ваш ребенок не неряха, а просто не знает, что нужно убирать за собой, объясните ему (чем раньше, тем лучше), что вещи сами собой не встают на положенное место, а их нужно убирать тем, кто их брал. Поделитесь этим жизненным правилом с ребенком, но не ждите его идеального соблюдения. Побуждайте ребенка к аккуратности, а не требуйте ее, хвалите малейшую попытку ребенка играть «в уборку».

Предупреждение проблемы

Убираться, как только закончим игру. Покажите своему ребенку, как сразу после игры нужно убирать игрушки или просто уменьшить беспорядок, вызванный тем, что он бросался от игрушки к игрушке. Помогите малышу приучиться подбирать за собой мусор, чтобы он стал более аккуратным ребенком, а впоследствии и более организованным взрослым.

Покажите ребенку, как устранять беспорядок. Подготовьте соответствующего размера коробки и банки, в которые ребенок мог бы сам убирать игрушки, пластилин и т. д. Покажите ему, как вещи кладутся в коробку и где она потом должна стоять, чтобы не получилось так, что ребенок просто не знает, что вы имеете в виду, когда просите его убрать что-то.

Будьте как можно точнее в своих указаниях. Вместо того чтобы просить ребенка убраться в комнате вообще, скажите ему конкретно, что надо убрать. Скажите, например: «Давай положим лопатки в ведерко, а кубики в коробку», чтобы максимально облегчить ребенку выполнение ваших указаний.

Обеспечьте ребенка всем необходимым для уборки. Не ждите, что ребенок сам знает, какие предметы требуются для уборки, а дайте ему, например, тряпку для протирки стола. Хвалите его за усилия после того, как дали орудие труда.

Отведите для активных игр безопасное место. Пусть ваш ребенок играет в игры, подразумевающие беспорядок (рисование, лепка), в наименее уязвимых местах. Не ждите, что он знает, как плохо портить ковер в гостиной, если вы разрешили ему там, например, рисовать красками.

Решение проблемы (Что следует делать)

Применяйте «бабушкино правило». Если ваш ребенок отказывается ликвидировать за собой беспорядок, поставьте его удовольствия в зависимость от выполнения требуемой работы. Например, скажите: «Да, я знаю, что ты не хочешь подобрать кубики. Но когда ты их соберешь, ты можешь выйти погулять». Помните, что ваш ребенок (в год и старше) может хотя бы немного помочь в уборке, и он должен попробовать это делать, медленно совершенствуясь в выполнении все более сложных заданий.

Помогайте ему в уборке. Иногда уборка слишком тяжела для детских рук. Включайтесь в работу, чтобы научить ребенка делиться и сотрудничать, — ведь вы хотите, чтобы он усвоил эти два важных правила дошкольной жизни. Если ребенок видит, как мама или папа убираются, то уборка становится для него более привлекательной.

Играйте в игру «Обгони часы». Если собирание игрушек превратить в игру «Обгони часы», то трудное задание превращается в забавную игру. Включайтесь в игру, сказав, например: «Когда ты соберешь игрушки до звонка таймера, то сможешь взять новую игрушку». Когда ребенок успешно «обгоняет часы», хвалите его и исполняйте свое обещание.

Хвалите любое усилие по уборке. Побуждайте ребенка убираться за собой, используя мощный стимул — похвалу. Отмечайте значимость проделанной им работы по уборке карандашей и скажите: «Я рад, что ты положил красный карандаш в корзину. Спасибо, что помог убраться в комнате».

(Чего не следует делать)

Не ждите идеального выполнения. У вашего ребенка было еще слишком мало времени, чтобы попрактиковаться в уборке, поэтому не ждите от него идеального порядка. Раз он пытается, значит, учится делать домашнюю работу, и со временем у него будет получаться лучше.

Не наказывайте за беспорядок. Ваш ребенок еще не может понять цену опрятности, и недостаточно опытен, чтобы быть всегда в порядке. «Родители оставляют неубранными свои игрушки, а мне почему нельзя?» — может подумать ваш ребенок, когда видит на кофейном столе пепельницы, газеты или ручки.

Не ждите, что дети сами подготовятся к игре. Ваш ребенок не знает цену дорогой красивой одежде. Поэтому, когда он, например, рисует, оденьте его в старую одежду, а не ждите, что он не запачкает новую.

 

Источник: Джерри Викофф, Барбара Ц. Юнелл  «Воспитание без криков и шлепков» 2001г.

 

 

 

Мы продолжаем изучать первый раздел -  «Наши органы чувств».

Основной задачей было осознание ребенком возможностей слухового анализатора. Учить различать звуки разной громкости; различать звуки музыкальные и шумовые, а так же усвоение ребенком возможностей слухового анализатора по признакам: форма и цвет. 

Применялся прием «Увеличение – уменьшение», цель которого было – развитие воображения детей и творческой активности, а так же научить ребенка делать фантастические преобразования уменьшения или увеличения объекта по какому - либо признаку.

Применялись игры: «Веселый эксперимент», д/и «Громко или тихо», «Какого цвета дорожка?», «Большой или маленький?», «Уменьши или увеличь», «Колючий или гладкий? ».

Применялся материал: модуль, музыкальные инструменты, звучащие игрушки и другие объекты, аудиозаписи разнообразных звуков (голосов животных, птиц), колокольчик, деревянная и стеклянная посуда, картинки,  карточки - символы признаков.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДОШКОЛЬНИКАМИ

Образовательный процесс включает 2 основные составляющие:

Ø Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми,

Ø Свободная самостоятельная деятельность самих детей.

Лев Семенович Выготский отмечал, что совместная партнерская деятельность взрослого с детьми задействует двойную мотивацию ребенка: с одной стороны, стремление быть со взрослым, подражать ему, сотрудничать с ним, а с другой – делать то, что интересно. Партнерство – прежде всего, равноправное включение взрослого в процесс деятельности.

Совместная деятельность – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи широкого плана:

Ø развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики, символического мышления)

Ø развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;

Ø развитие способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата, задачи освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картины мира).

Совместная деятельность предполагает:

Ø индивидуальную,

Ø подгрупповую,

Ø групповую форму работы с детьми и осуществляется как в виде НОД, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия.

Совместная деятельность взрослого с ребёнком, это, прежде всего деятельность, в ходе которой налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество. Очень важно организовать совместные действия так, чтобы педагог мог вызвать ребёнка на речевое взаимодействие или найти живые, доступные для ребёнка поводы для общения. Организация и планирование совместной деятельности должны быть гибкими. Педагог должен быть готовым к импровизации, к встречной активности ребёнка. В процессе совместной деятельности у ребёнка постепенно формируется позиция младшего партнёра, ведомого взрослым и постоянно учитывающего инициативу последнего. Совместная деятельность педагога и детей основана на характерном для детей стремлении участвовать в реальных, «настоящих» делах взрослого человека.

В игровой деятельности детей должна просматриваться последовательность и систематичность, иначе построить диалог с детьми будет сложно и даже проблематично. Игра для педагога – это время для наблюдения за детьми, их действиями, словами, общением со сверстниками. Он должен анализировать игровые замыслы детей, увидеть их переживания. Только в этом случае он сможет правильно скорректировать игру и не нарушит ее ход, а значит, органично будет взаимодействовать с детьми. Воспитатель на игровые занятия должен приходить с заготовками нескольких игр, для того чтобы дать подумать над темой игры и предоставить детям сделать выбор самостоятельно. Умело помочь остановиться на самой интересной. Это развивает их инициативу. Педагог вовремя должен увидеть у детей потерю интереса к игре и своими действиями поддержать его. Можно задействовать новые персонажи, изменить тактику игры, дать возможность детям самим предложить продолжение игры по их сюжету. А порою и воспитателю стать полноправным участником игры, это очень «заводит» дошколят и делает отношения между ними более близкими. Умелое руководство педагога сделает его желанным участником любых игр, а сам процесс игры принесет полноценные плоды.

Интернет – источник: https://infourok.ru/konsultaciya-dlya-pedagogov-doshkolnogo-obrazovaniya-organizaciya-sovmestnoj-deyatelnosti-doshkolnikov-v-obrazovatelnoj-deyateln-5070199.html

 

ПАНИКА В РОДИТЕЛЬСКОМ ЧАТЕ.

Советы для родителей, которые помогут не раздражаться и не входить в конфликт.

Просматривайте чат, когда у вас есть на это время и только когда вы отдохнувшие, в добром расположении духа.

Отключите уведомления и автоматическую загрузку файлов, чтобы они вам не мешали.

Если вы прочитали сообщение, которое вас задело, не отвечайте сразу. Отложите телефон, отвлекитесь, а потом перечитайте и сформулируйте короткий ответ.

Прежде чем вступать в конфликт или мирить кого-либо, спросите себя, зачем вам это нужно. Чего вы добьетесь?

Помните, для чего вы пришли в чат, — выступать в интересах своего ребенка. Важно спросить себя, что вы хотите для него. Конфликт точно не улучшит ничьи отношения.

Мне грубят или угрожают в родительском чате — что делать?

— Если все совсем плохо, нужно помнить, что вы вообще не обязаны быть частью какого-то чата. Всегда можно выйти из него и быть в курсе всего самого важного. У воспитателя есть номер вашего телефона — без связи не останетесь.

Агрессивные люди неизбежно встречаются. Просто нужно следить за своими реакциями. Важно понимать, что их поведение не имеет к вам отношения. Если человек так бурно реагирует, значит, у него есть проблемы в жизни и он их не выдерживает.

Если вам угрожают, напишите провокатору развернутое личное сообщение, используя его фразы: «Я правильно понимаю, что вы хотели сказать то-то». Не вступайте в конфликт.

Важно писать по делу и без эмоций. Если вы не будете подливать масла в огонь, человек на своей энергии долго не продержится, потому что в конфликте не бывает одного участника.

Можно зайти на сайт «Травлинет.рф» и прочитать подробные рекомендации. Обратиться в службу примирения — они есть в некоторых школах. В крайнем случае не забывайте о школьной администрации, полиции, суде. Угрозы без санкций не останутся.

Статья 5.61 КоАП РФ: оскорбление, выраженное в неприличной форме, влечет штраф от 3 до 5 тыс. рублей.

Статья 282 УК РФ: наказываются действия и насильственные угрозы, возбуждающие ненависть, вражду и унижение достоинства по признакам пола, расы, национальности, языка, происхождения, религии и принадлежности к социальной группе. Они влекут штраф от 300 до 600 тыс. рублей или принудительные работы от 2 до 5 лет. Или даже лишение свободы от 3 до 6 лет.

А нужны ли чаты?

— В младших классах, возможно, чаты и нужны. А со средней школы ребята уже сами могут о себе позаботиться.

Не забывайте, что детей нужно приучать к самостоятельности. Ведь зачастую беседы превращаются в напоминалки. Ребенок не записывает домашние задания, потому что знает: мама всегда спросит, что задали, у других родителей. Так мы сами не даем детям учиться брать на себя ответственность.

К тому же помните, что в беседах очень много воды. Иногда учителю лучше просто передать записку через ученика.

Мы так привыкли к чатам и иллюзии контроля, что не знаем, как жить без них. А ничего не будет, мир не рухнет. Станет только спокойнее, будет меньше каналов, куда можно безответственно сливать свои эмоции и загружать ими других людей.

 

ЖЕЛАНИЕ ОБЛАДАТЬ ВЕЩАМИ

Слово «мое» является паролем, который дошкольники употребляют, чтобы напомнить друг другу (и взрослым), что они полновластные хозяева своего маленького мира и достаточно важные персоны, чтобы иметь на него безусловные территориальные права. Несмотря на войны, которые это слово вызывает во всех семьях, где есть дети до пяти лет, желание безраздельно обладать вещами будет жить, пока дети не созреют настолько, что оно само отомрет (обычно между третьим и четвертым годами жизни). Сделайте все возможное, чтобы доброта царила в сердце ребенка и после того, как он сможет понять, что принадлежит ему, а что нет, последовательно обучая его правилу «дай — возьми». Прививайте это главное правило жизни у себя дома, но будьте терпеливы. Не ждите, что оно будет справедливо соблюдаться, пока не увидите, что ваш ребенок делится с другими без вашего вмешательства.— победный знак того, что он готов расширить границы своего мира.

Предупреждение проблемы 

Пусть некоторые вещи принадлежат только вашему ребенку. Прежде чем дошкольники смогут отказаться от слова «мое» и от вещей, к которым оно относится, им надо дать возможность почувствовать себя владельцами вещей. Например, отложите любимые игрушки или одеяла, чтобы их не надо было делить с гостями в доме. Это создаст личный уголок вашего ребенка, его «территорию».

Обратите внимание ребенка на то, как делитесь вы и ваши друзья. Покажите своему ребенку, что он не единственный в мире, кто должен делиться вещами. Приведите пример в нейтральное время (когда не надо делиться), как вы и ваши друзья делятся книгами (скажите: «Мери сегодня одолжила у меня поваренную книгу» или «Чарли одолжил у меня газонокосилку»).

Подчеркните, что значит «делиться», и как вам это нравится. Скажите ребенку, как хорошо он умеет делиться, разрешая другому человеку смотреть его книжку или играть с его игрушкой, — тогда вы сделаете этот процесс более привлекательным. Скажите, например: «Мне нравится, как ты делишься, разрешая своему другу поиграть минутку с твоей игрушкой».

Надпишите некоторые игрушки (для близнецов или погодков). Не путайте, например, плюшевого медведя, принадлежащего вашему ребенку, с медведем его сестры или брата, если они одинаковые. Надпишите имена или пометьте ниткой игрушки, чтобы ребенок был уверен, что все, что его, не принадлежит его брату или сестре.

Установите правила, как надо делиться. Прежде чем придут играть друзья, объясните ребенку, чего от него ждут в групповой игре, где надо будет делиться. Например, научите его такому правилу:  если ты кладешь игрушку, любой может играть с ней. Если она у тебя в руках, она твоя.

Помните, что вашему ребенку легче делиться в доме друга. Чужой дом — не «территория» вашего ребенка, поэтому там он может вести себя более пассивно, а в своем доме — более агрессивно (сказывается чувство собственности). Помните, что умение делиться приходит на определенном этапе развития ребенка. Умение делиться — это уровень развития, которого нельзя достичь искусственно. Обычно в три-четыре года ребенок начинает делиться сам, без напоминаний.

Решение проблемы (Что следует делать)

Следите за игрой детей одного-двух лет. Поскольку дети моложе трех лет еще не умеют делиться, оставайтесь с ними и во время игр, чтобы помочь научиться делиться: ведь они слишком малы, чтобы без помощи взрослых разрешить конфликты между собой.

Установите таймер. Когда двое детей называют одну и ту же игрушку своей, покажите им, как надо давать и брать вещи. Скажите одному ребенку, что вы устанавливайте таймер, и, когда он прозвенит, надо отдать игрушку другому ребенку. Продолжайте процедуру с таймером, пока игрушка детям не наскучит (обычно после двух звонков таймера).

Убирайте от детей спорные игрушки подальше. Если обладание игрушкой становится предметом спора, когда один из детей не хочет делиться, уберите эту игрушку подальше (своего рода тайм-аут), чтобы дети не могли достать ее. Скажите: «Эта игрушка вызывает трудности, поэтому она должна отправиться в тайм-аут. Если дети продолжают драться из-за игрушки после того, как она убрана, не возвращайте ее им, чтобы дать детям понять: не научитесь делиться — никто не будет играть с игрушкой.

(Чего не следует делать)

Не расстраивайтесь. Запомните: ваш ребенок научится делиться тогда, когда сам поймет, сила или требования здесь не помогут. Когда вы увидите, что ребенок делится, — значит, он созрел для этого!

Не наказывайте ребенка, если он не всегда делится. Лучше уберите игрушку, ставшую камнем преткновения, чем наказывать ребенка, который в определенном случае не смог ею поделиться. Это перенесет вину на игрушку, а не на ребенка.

 

Источник: Джерри Викофф, Барбара Ц. Юнелл  «Воспитание без криков и шлепков» 2001г.

 

 

Моделирование предметно-развивающей среды

 

Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества.

Предметная среда обеспечивает разные виды деятельности ребенка – дошкольника и становится основой для его самостоятельной активности. При этом доминантным видом деятельности в дошкольном учреждении является игровая деятельность. Игры готовят детей к школе; закладывают фундамент личностных качеств, необходимых каждому человеку. Предметно – развивающая среда способствует развитию творческого воображения детей при создании игрового замысла; формированию культуры взаимоотношений. Ее содержание влияет на тематику игр, выбор и использование ролей.

  Моделируя предметно- развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

 Направление деятельности и развитие ребенка зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать условия, которые способствуют полной реализации развития детей, их возможностей, способностей по всем психофизиологическим параметрам, т. е. организации предметно- развивающей среды. Мы, педагоги, стремились создать в группе условия для совместной деятельности детей и взрослого, для самостоятельной деятельности воспитанников, учитывая особенности развития каждого ребенка.

Предметно- развивающая среда должна быть:

1. Содержательно-насыщенной

2. Полифункциональной

3. Трансформируемой

4. Вариативной

5. Доступной

6. Безопасной

При моделировании предметно- развивающей среды для детей в группе, было использовано несколько вариантов ее построения:

1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.

2. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности - создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом уголке, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов. Было отмечено, что воспитанники меньше конфликтуют между собой: редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, поскольку увлечены интересной деятельностью. Положительный эмоциональный настрой моих детей свидетельствует об их жизнерадостности, открытости, желании посещать детский сад.

Интернет источник: https://yandex.ru/images/search?text=моделирование%20предметноразвивающей%20среды%20в%20доу%20фото&from=tabbar&pos=6&img_url=http%3A%2F%2Fdetsad-kalinka.ru%2Fwp-content%2Fuploads%2F2014%2F02%2Fsreda-18.jpg&rpt=simage&lr=37133

 

С помощью инструментов на базе ТРИЗ – теории решения изобретательских задач, ребенок учится: полнее воспринимать и описывать окружающий мир; фантазировать и ставить мысленные эксперименты; выявлять и самостоятельно решать проблемы и в результате развивает мышление, воображение, речь.

Вот и  мы занимались в нашем кружке очень важным делом: познакомились с простой технологией анализа проблемы, которую можно предложить даже самым маленьким детям. Придумавший эту технологию Николай Хоменко условно назвал ее «Клещи», потому что она позволяет приближаться к решению с двух сторон до тех пор, пока проблема не будет «разбита».

С помощью технологии «Клещи» мы переформулировали задачу, отвечая на три вопроса: «Что есть?», «Чего хочу?», «Что мешает?» (или «Почему не могу?»). Что есть? Маленькие игрушки и елка. Чего хочу? Чтобы игрушки висели на елке (или другим способом к ней крепились). Почему не могу? (Что мешает?) У них нет веревочек. Решение – привязать веревочки.

Следующий шаг – оценивали решение, проверяли, насколько оно гуманное, эффективное. И выясняли, что есть такие игрушки, для которых решение не работает, так как привязать к ним веревочку не удается. Получаем новую проблему.

Что есть? Игрушки и веревочка, которую надо к ним прикрепить. Чего хочу? Чтобы веревочка сама собой прикреплялась к игрушке. Что мешает? (Почему это не получается?)

И вот на этом шаге мы и выявляли противоречие. Чтобы привязать веревочку, игрушка должна иметь петельку или просто узкое место (см. рисунок), а у некоторых игрушек (например, у цветка) этого нет. Получается, что нужно изменить форму игрушки, чтобы было, за что привязать веревочку.