ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Образовательный процесс включает 2
основные составляющие:
Ø Совместная
партнерская деятельность взрослого с детьми,
Ø Свободная
самостоятельная деятельность самих детей.
Лев Семенович Выготский отмечал, что
совместная партнерская деятельность взрослого с детьми задействует двойную
мотивацию ребенка: с одной стороны, стремление быть со взрослым, подражать ему,
сотрудничать с ним, а с другой – делать то, что интересно. Партнерство – прежде
всего, равноправное включение взрослого в процесс деятельности.
Совместная деятельность – основная
модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Это
деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и
воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно
и то же время.
В рамках совместной деятельности
взрослого с детьми решаются задачи широкого плана:
Ø развитие
общих познавательных способностей (в том числе сенсорики, символического
мышления)
Ø развитие
инициативности детей во всех сферах деятельности;
Ø развитие
способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию,
направленному на достижение результата, задачи освоения ребенком
«мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной
картины мира).
Совместная деятельность предполагает:
Ø индивидуальную,
Ø подгрупповую,
Ø групповую
форму работы с детьми и осуществляется как в виде НОД, так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
При этом совместная деятельность
взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности,
но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия.
Совместная деятельность взрослого с
ребёнком, это, прежде всего деятельность, в ходе которой налаживается
эмоциональный контакт и деловое сотрудничество. Очень важно организовать
совместные действия так, чтобы педагог мог вызвать ребёнка на речевое
взаимодействие или найти живые, доступные для ребёнка поводы для общения.
Организация и планирование совместной деятельности должны быть гибкими. Педагог
должен быть готовым к импровизации, к встречной активности ребёнка. В процессе
совместной деятельности у ребёнка постепенно формируется позиция младшего
партнёра, ведомого взрослым и постоянно учитывающего инициативу последнего.
Совместная деятельность педагога и детей основана на характерном для детей
стремлении участвовать в реальных, «настоящих» делах взрослого человека.
В игровой деятельности детей должна
просматриваться последовательность и систематичность, иначе построить диалог с
детьми будет сложно и даже проблематично. Игра для педагога – это время для
наблюдения за детьми, их действиями, словами, общением со сверстниками. Он
должен анализировать игровые замыслы детей, увидеть их переживания. Только в
этом случае он сможет правильно скорректировать игру и не нарушит ее ход, а
значит, органично будет взаимодействовать с детьми. Воспитатель на игровые
занятия должен приходить с заготовками нескольких игр, для того чтобы дать
подумать над темой игры и предоставить детям сделать выбор самостоятельно.
Умело помочь остановиться на самой интересной. Это развивает их инициативу.
Педагог вовремя должен увидеть у детей потерю интереса к игре и своими
действиями поддержать его. Можно задействовать новые персонажи, изменить
тактику игры, дать возможность детям самим предложить продолжение игры по их
сюжету. А порою и воспитателю стать полноправным участником игры, это очень
«заводит» дошколят и делает отношения между ними более близкими. Умелое
руководство педагога сделает его желанным участником любых игр, а сам процесс
игры принесет полноценные плоды.
Интернет – источник: https://infourok.ru/konsultaciya-dlya-pedagogov-doshkolnogo-obrazovaniya-organizaciya-sovmestnoj-deyatelnosti-doshkolnikov-v-obrazovatelnoj-deyateln-5070199.html
