Социально – коммуникативное развитие детей дошкольного возраста.
В настоящее время большинство родителей
стараются с детства развивать только интеллектуальную сферу своего ребенка. В
дальнейшем торопятся отдать своих детей
в школу. Однако современные родители упускают из виду одну из важнейших сторон
развития ребенка – это научить способам взаимоотношения с другими детьми и
взрослыми.
На данный момент в системе образования
произошли серьезные изменения. Принят Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования, в котором социально-коммуникативное
развитие дошкольника выделено, как самостоятельная область. В документе
указывается, что важно создавать
благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными,
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром.
Такое особое внимание к
социально-коммуникативному развитию современного дошкольника обусловлено тем,
что данный период развития ребенка – один из важных этапов в развитии личности.
Это начальный период социализации ребенка, приобщения его к культурным и
общечеловеческим ценностям. Это время, когда начинают выстраиваться
внутриличностные и межличностные отношения со взрослыми и сверстниками.
По мнению О.В. Дыбиной социально-коммуникативное развитие
подразумевает развитие следующих умений:
• Умение
понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (весёлый, грустный,
рассерженный, упрямый и т. д.) и рассказать о нём;
• Умение
получать необходимую информацию в общении;
• Умение
выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам;
• Умение
вести простой диалог со взрослыми и сверстниками;
• Умение
спокойно отстаивать своё мнение;
• Умение
соотносить свои желания, стремления с интересами других людей;
• Умение
принимать участие в коллективных делах (договориться, уступать т. д.);
• Умение
уважительно относиться к окружающим людям;
• Умение
принимать и оказывать помощь;
• Умение
не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.
Умение ребенка позитивно общаться
позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не
только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя.
Учёные отмечают чрезвычайно яркую
эмоциональную насыщенность общения дошкольников. В среднем в общении со
сверстниками наблюдается в 9 – 10 раз больше экспрессивно мимических
проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния – от яростного
негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Действия,
адресованные сверстникам,
характеризуются значительно более высокой аффективной напряженностью. В
среднем дошкольники втрое чаще одобряют
сверстников и в девять раз чаще вступают в конфликтные отношения, чем при
взаимодействии с взрослым.
Контакты детей старшего дошкольного
возраста нестандартны и не регламентированы. Если в отношениях с взрослым дети
придерживаются общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со
сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и
движения: прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг
друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют небылицы и т.д.
В общении со сверстниками, преобладают
инициативные действия над ответными. Для ребенка важнее его собственные
действия и высказывания, а инициатива сверстников в большинстве случаев им не
поддерживается. Инициативу взрослого ребенок принимает в два раза чаще.
Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со
сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий
детей часто порождает конфликты, протесты обиды.
Однако в современном обществе проблема
нарушения коммуникативной сферы приобретает все более социальное значение,
которое выражается в том, что дети не способны адекватно общаться со
сверстниками: боятся их и избегают контактов, не могут устанавливать
соответствующие отношения, не усваивают навыки общения со сверстниками. В связи с этим существует потребность в
выявлении условий, способствующих эффективному развитию коммуникативной
деятельности вообще. Так и коммуникативных умений в частности.
Парадоксально, но в практике дошкольного
образования в настоящее время серьезной проблемой является игнорирование
игровой деятельности при организации образовательного процесса для детей
дошкольного возраста, её роли к становлению важнейших психических функций,
новообразований, формированию положительных моделей поведения, овладению
элементарными социальными навыками взаимодействия со сверстниками.
На сегодняшний день существует много
различных программ, в которых особое внимание уделено
социально-коммуникативному развитию
дошкольников с помощью различных форм работы.
Однако хочется отметить психологические
игры, разработанные известным немецким психологом, психотерапевтом Клаусом
Фопеля, которые созданы на основе синтеза элементов различных видов
психотерапии: гештальттерапии, психодрамы, транзактного анализа, метода
направленного воображения и осознания ценностей.
Игры, разработанные Клаусом Фопелем,
базируются на принципах партнерского взаимодействия и гуманистической
психологии. Для проведения подобных игр требуется атмосфера взаимного доверия,
раскрепощенности и открытости. Игры Фопеля помогают детям и взрослым учиться
общению и сотрудничеству во взаимодействии друг с другом. Использование игр в
обучении помогает подходить к человеку как к целостному существу, они
задействуют интеллект, эмоции, тело, душу, сознание и бессознательное.
Блок 1
«Повышаем самоуважение». Цель: преодоление замкнутости, пассивности, скованности
детей, а также двигательное раскрепощение.
Блок 2 «Умение ладить с людьми».
Цель: развить потребность и желание ребенка вступать в контакт с окружающими.
Блок 3 «Учимся сотрудничать». Цель:
объединить детей в группу, обеспечить создание доброй, безопасной ситуации, где
ребенок чувствует взаимоотношения, поддержку.
Блок 4 «Проблемы можно решать». Цель: познакомить
детей с оптимальными формами общения с возможностями предотвращения конфликтов.
Игры первого блока «Повышаем самоуважение» позволят
детям стать более уверенными в себе, почувствовать себя значимым и развить в
себе чувство самоуважения. В игре «Что я люблю – что не люблю» дети рисуют на
рисунке то, что им действительно нравится делать. Тем самым учатся выражать
свои эмоции словами и передавать свои ощущения другим. Игра «Путешествие» также
учит детей рассказывать
о своих желаниях и потребностях, а также о том, что им нравится в других детях.
В игре «Дружная семья» каждый ребенок может рассказать и показать на рисунке о
том, почему он гордится своей семьей. Эта игра помогает детям почувствовать
гордость за всех членов своей семьи, в том числе и за себя.
Следующий блок игр «Учимся ладить с людьми» помогает
детям понять важность сотрудничества и взаимопомощи. При этом дети должны
рассказать, что они в это время чувствуют. В игре «Поделись с ближним» дети делятся
с другими людьми предметами, дают возможность сверстнику высказаться.
Большинство детей отмечают, что делиться точно так же приятно, как и самому получать.
Каждый ребенок в игре «Волшебные туфли» чувствует себя очень нужным и важным
для других. В игре «Голосование» дети должны высказать свое мнение и прийти к
общему решению по какой-либо ситуации (например, по выбору места экскурсии).
Детям дается возможность понять, что при принятии совместного решения
необходимо прислушиваться к мнению других.
В комплексе игр третьего блока «Учимся сотрудничать»
дети учатся работать в команде, сотрудничать друг с другом. В игре «Неожиданные
картинки» дети придумывают свой сюжет картины и рисуют до тех пор, пока играет
музыка. Потом они передают свой рисунок другим детям по кругу. Каждый рисует
то, что хочет. В итоге получаются готовые картины. Детям задаются вопросы,
позволяющие им понять, что каждый ребенок вносит свой определенный вклад в
общее дело. Игра «Небоскреб» подразумевает постройку небоскреба из различного
размера кубиков. Каждый ребенок берет себе по два кубика и садился в круг.
Играя в первый раз в такую игру, они стараются поставить друг на друга кубики по
принципу кто, где сидит. Но после повторного проигрывания игры, начинают
подбирать подходящие по размеру кубики и ставить их друг на друга, так, чтобы
небоскреб не упал. Во время игры дети обсуждают свой выбор, спорят, приходят к
общему решению. Дети учатся договариваться и находить общее решение и в игре
«Сиамские близнецы». В ней дети разбиваются по парам. Каждая пара должна была
нарисовать рисунок. Но при этом правая рука ребенка, сидящего слева,
забинтована вместе с левой рукой ребенка, сидящего справа. Первым парам это
задание дается очень сложно. Игра «Двое с одним мелком» учит детей общаться
невербально. Работая в паре, дети рисуют картину, не говоря ни слова, а общаются
невербально.
Игры четвертого блока «Проблемы можно решать» учат
детей налаживать отношения с другими детьми, не создавать конфликтных ситуаций,
а также как правильно их решать. Дети в игровой форме усваивают правила
поведения общения друг с другом в споре и способы их предотвращения, так же как
и в игре «Ковер мира». В игре «Сладкая проблема» дети пытаются
договориться друг с другом.
Проведение подобных игр с детьми
способствует развитию их «эмоционального интеллекта» и помогает педагогу
создавать в группе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного
и открытого общения детей друг с другом и со взрослыми.
